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谈小学语文课堂评价用语的策略 　　[摘要]关注学生现有水平，发现和发展学生多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，是课堂教学评价的重要使命。变空泛为具体，变单一为多样，变“一刀切”为“因人而异”，变评判为激励，变严肃为幽默，是基本策略。 　　[关键词]小学语文；课堂评价用语；策略 　　课堂评价语是教师在教学过程中对学生的问题回应、作业、演示、表现等学习行为作出评判鉴定的教学语言。《语文新课程标准》（2011年版）指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导，从而有效促进学生发展。在课堂教学中，教师评价语将会直接影响学生的学习积极性进而影响教学品质。 　　一、课堂评价用语的误区 　　（一）简单笼统，缺乏针对性 　　在当前的小学语文课堂上，众多教师的教学评价语还比较笼统、简单，“清一色”的“对”“正确”“好极了”“你真棒”“你真聪明”，等等。课堂上表扬声、掌声、笑声不绝于耳，一派繁荣景象，似乎学生的学习劲头很高，学生的主体性、自主性得到了充分释放。然而，细究起来，什么叫“好极了”？什么叫“你真棒”？什么叫“你真聪明”？过滤掉工具理性，这些评价语其实没有真实的内容，也缺乏针对性，无法让学生从中获得教益，也就很难进一步打开学生的思维空间。马卡连柯指出，“教师的评价，不是仅仅停留于表层的简单肯定，而是必须要指出学生错在哪里，好在何处。”讲的就是教师课堂评价语要有针对性，具体、实用才好。 　　（二）单调贫乏，缺乏指导性 　　课堂教学评价是教学过程中的重要环节，是教?W的重要组成部分。对学生而言，教师的评价不仅仅是对自己回答问题好坏的一个结论，不仅仅是一种激励，更多的是对自己学习方法的指导，因而学生不仅在乎教师对自己认知结果、思维方式以及情感态度价值观的肯定，也在意教师对自己学习方法、思想认识的引导。尤其是那些聪慧的孩子，往往从教师一言半语乃至一个发亮的眼神的回应中体悟出许多的言外之意。很多教师似乎并不明白这一点，面对学生的发言，往往不假思索，以含糊不清的“哦”“嗯”来回应；或如点兵点将，漫无目的地说“来，你说”“你说”“你说”，漠视学生的课堂表现。评价语不仅单调乏味缺乏新意，而且对不同的问题也采取相同的评价方式，没有将指导落到实处，从而影响了教学效率。 　　（三）武断生硬，缺乏激励性 　　教师在课堂教学中的每一句切实中肯的评价都是一把火，它可以点燃学生学习的激情，启迪学生的思想、智慧，释放学生的创造精神与创造能力；同样，教师的评价也可以是一盆无情的冷水，浇灭学生学习的热情，将学生打入无底深渊。因此，每一个教师在内心深处都希望自己能好好把握课堂评价艺术，恰到好处地评价学生的认知，感染学生的情绪，引导学生获得学习的自信与信仰，而不是用不当且非客观的评价，剪断他们思维飞翔的翅膀，挫伤他们的学习积极性。然而，事实往往与良好愿望相反。一些教师由于害怕学生犯一点点错误，于是就死死盯住学生的问题和缺点不放，并不顾及学生的心理承受能力和自尊心，横加指责批评，甚至不惜讽刺、挖苦，严重伤及学生的自信、自尊，导致厌学、厌师情绪产生。 　　二、课堂评价用语策略 　　（一）学会倾听，变空泛为具体 　　倾听是一种态度，也是一种能力。对教师而言，认真倾听是准确评价的前提，而准确评价则是课堂教学评价的灵魂。所谓倾听，就是要高度关注学生的心理需求和认知需要，准确把握学生的认知发展、思维发展以及出现的障碍点，客观、准确地指出学生在学习过程中所表现出来的长处与不足、优点与缺点，对学生的出色表现要及时给予充分肯定，同时又要有针对性地提醒学生，纠正学生在学习过程中所出现的知识问题、认识问题等。要认真倾听，就需要学会倾听，要善于抓住学生在只言片语中所透露出来的认知冲突，发现前结构，将评价转换为学生的认知路标，引导学生思维一步一步地“拾级而上”。 　　（二）把握契机，变单一为多样 　　教师课堂评价语不能太单一，不能总是左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，听得多了、听得久了，学生生厌，教师自己也生厌，负面效应也就产生了。反之，评价语如果根据教学内容的变化而变化，根据教学情境的变化而变化，根据不同的评价对象而变化，充满生气、充满活力、形式多样的评价语（整句变为散句，散句变为整句，以及语气、语调、重音、节奏的轻重缓急），就呼之既出，学生自然就爱听、想听、乐听，在听中长见识。教师要善于及时把握课堂上的每一个教学契机，借助生动、准确、智慧的评价语去引领课堂，促进课堂深度学习的发生。 　　（三）转换视角，变“一刀切”为“因人而异” 　　要使课堂教学评价语言新颖、有创意、不落俗套，发挥积极的导向作用，就需要将预设语和随机语有机结合起来，独特而创新地进行评价。所谓预设，是备课环节教师对未来教学情境的一种预期与