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数学教学地生活化分析

数学教学的生活化分析-中学数学论文 数学教学的生活化分析 李大招 (安溪沼涛中学,福建泉州362400) 摘要:数学是一门逻辑性、实践性与综合性较强的学科,它与我们的生活息息相关。在学习上,化学、物理、计算机等学科都是以数学为基础,故学好数学对学生的学习有重要意义,这就要求教师应学会采用有效的教学方法使数学生活化,以促进教学效率的提高。本文主要探讨了如何使初中数学教学生活化的途径。 关键词:初中数学;生活化;途径 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1005-6351(2013)-11-0080-02 数学学科的思维逻辑性较、解题方法多种多样,对于培养学生的创新能力具有重要意义。然而,数学也是一门极易让学生觉得枯燥、乏味的学科,加之一直以来的灌输式教学方法,使学生对数学失去了学习兴趣。鉴于此,教师应注重将数学教学变得生活化,以提高学生的学习兴趣,从而可以提高教学效果。 一、初中数学教学的现状分析 在我国的初中数学教学中,仍存在较多问题,如教材内容陈旧、教材设置忽视与生活实际联系、不重视对学生知识应用能力与创新能力的培养等。此外,教学方式落后也是一个较严重的问题,许多学校应用多媒体等辅助设备进行教学的能力较差,甚至许多偏远山区的学校不知道计算机是何物,这些存在的问题,严重影响了数学教学质量的提高。 二、实现初中数学教学生活化的途径 (一)采取生活化的课堂导入方式,促进学生学习兴趣的提高 教师的导入方式也是影响学生学习积极性的一个重要因素。因此,在初中数学的教学中,教师应采取有趣的导入方式,让学生感受到数学的有趣性及实用性,以提高其学习兴趣。比如,在学习“角”的概念时,可从学生日常生活中常见的铁架、屋顶、自行车架等为切入点,提出“角有多少个顶点?”“角有多少种?”“什么是角的边?”等问题,让学生可以联系生活进行思考。又如,在讲授三角函数定义时,向学生播放一段视频,内容为小车从坡底攀爬至陡顶。看完视频后,提问学生“已知坡面距离、坡角,如何求坡高?”。学生便能很快知道将问题转化成“已知直角三角形的一斜边、一个锐角,求一直角边”,然后很快将学生引入到解题的环节中去。 (二)教学内容的设计生活化,活跃课堂气氛 实施新课改后,教师在教学活动中的扮演者由原来的知识灌输者变成了课程资源开发者及知识引导者。在初中数学的教学活动中,教师不但要对教材的编写意图、渗透的教学方法与教学理念有到位的理解,并能在教学中有效利用,还要能够根据课程标准及学生生活实际对教学内容进行重组、整合、加工与补充,创新性地使用教材,让学生感受到数学的生活化,从而可以投入到数学学习中。比如,在讲授“确定圆的条件”该节内容时,应紧扣“不在同一直线上的三点确定一个圆”这个重点。教师可在课前先准备一个自制的圆形图状,向学生展示的同时提问制作的过程,使学生自行思考,从而引出“圆的大小是由其圆心位置与半径大小决定的”。通过这样的方式,学生不但有了学习的兴趣,还有利于其思维能力的提高。 (三)课堂教学活动数学化,培养学生的应用能力 在初中数学的教材里,既包含有数学知识,又包含有许多趣味性的社会生活知识。教师在设置问题时,可把书本中问题的数据、情节作出相应调整或改编,用学生熟悉的生活问题来代替,使问题更真实、更形象。例如,在讲授“一次函数的比较”相关问题时,教师可把教材中例题变化为学生熟知的生活内容,可改编为:生活委员要为班里购买圆珠笔,恒心商店0.5元一支,创新商店0.6元一支,假如超过10支,超出部分按8折出售,若你是生活委员,会选择哪家超市购买?这个问题就需要考虑到购买圆珠笔的支数才能确定,然后教师以此为引入点,步步加深题目。 又如在学习“方差”“标准差”等知识点时,可采取以下方式设计问题。课前,让若干学生分成几组踢毽子或跳绳,并记录每组每位同学1分钟内的跳绳次数或踢毽子总数,上课时选出有代表性的两组,,可以是平均数相同的2组,记录为A组与B组。A组次数为:57、56、60、57、58;B组次数为:56、56、58、58、60,让学生比较两组的成绩。由于两组的平均数相同,学生在比较时产生了争议(两组的平均数一样,单比较平均数并不能分出谁的成绩更好),此时则会考虑比较数据的走向与整体情况,A组更稳定一些,B组则速度越来越快,这就需要引入方差、标准差的概念来解决问题了。通过采样这样的问题设置方式,学生既对数学学习产生了兴趣,又感受到数学知识的生活化,发现生活中处处有数学及学习数学的重要性,从而有了学好数学的信心与目标。 (四)数学技能的应用要体现开放性 现实背景与开放性兼具的数学问题,不但能够让学生感受到问题的真实性,还能使学生充分发挥其想象力,从而有利于其数学知识的应用能力与创新能力的培养。比如,让学生回答“手工课要用到平行四边形纸板,怎样判断所作纸板合格与否?”该问题涉及的

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