常见的学前儿童初步数学认知能力的发展趋势与年龄特征.pptVIP

学前儿童初步数学认知能力发展的趋势与年龄特征 张老师 教育科学学院 2012年11月 （一）学前儿童感知集合的发展 (二)学前儿童10以内初步数概念的发展 （三）学前儿童10以内加减运算的发展 （四）学前儿童认识几何形体的发展 ■ 5-5岁半的儿童能够熟练地利用表象进行加减运算。他们能将学到的顺接数和倒接数的方法运用到加减的运算上，而且可以不用摆弄实物，而通过眼睛注视物体，进行心中默默地进行加减运算。 ■ 随着数群概念的发展和学习了数的组成后，5岁半-6岁的儿童不仅能运用数的组成知识进行加减运算，而且运用表象解答口述应用题的能力也进一步提高，并且摆脱了逐一加减的水平，达到按数群运算的程度。 （3）5-6岁 3.学前儿童10以内加减运算的教育内容 ■ 实物加减的教学 ■ 自编口述应用题的教学 ■ 列式加减运算的教学 1.学前儿童认识几何形体的发展趋势 （1）认识各种几何形体的难易顺序的发展 ■ 先平面后立体。 ■ 认识平面图形的难易顺序：先认识圆形，后认识正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等。 ■ 认识立体图形的难易顺序：球体、正方体、圆柱体、长方体和圆锥体。 （2）形体的感知与词的联系的发展 丁祖荫（1985）以平面图形为内容进行研究，认为幼儿从感知几何形体的外部形状到能用相应的词汇进行表达，要经历：配对——指认——命名的过程。  ■ 配对就是找出与给定的范例图形相同的图形。 ■ 指认就是按成人口述图形的名称，找出相应的图形。 ■ 命名就是说出给定图形的名字。? 正确率 项目 年龄班 表3： 各年龄班幼儿正确辨认形状的平均百分率（%） 64.8 70.4 96.4 平均值（*） 76.8 82.2 99.1 大班 71.2 74.8 99 中班 44.8 54.1 91.2 小班 命名 指认 配对 ■ 几何形体与实物等同 ■ 几何形体与实物作比较 ■ 幼儿把几何形体作为区分物体形状的标准 （3）图形与实物形状的联系的发展 案例分析 老师在区角投放了圆形、正方形和三角形各类实物和积木图形。有一天，辰辰在数学区角独自一人摆弄着这些积木和实物，老师走上前去对他说：“辰辰，你能不能把盘子和饼干拿给我呢”于是辰辰拿给老师一个盘子和一块饼干，又拿了两块圆形积木给老师，老师指着圆形积木对辰辰说：“这是什么呀？”辰辰说：“盘子、饼干”。从这个案例中可以看出，幼儿已经建立了圆形与实物之间的联系，但是他们容易把图形与实物相混淆，辰辰就混淆了盘子、饼干和圆形。 * * ■ 幼儿园数学教师应树立的基本认识 ■ 学前儿童数学学习的基本范围 ■ 学前儿童初步数学认知能力发展的趋势与特征 ■ 儿童生活与学习必备的两个基本工具：语言和数学。 ■ 数学是一门智慧生成学科，儿童的数学学习过程是不断实现“生活智慧”生长的过程。 ■ 儿童的数学智慧是一个逐渐生成的过程，不同年龄的儿童表现出不同水平的数学学习能力。 ■ 学前儿童具有学习数学的可能性和必要性。 ■ 学前儿童的身心发展水平决定了其数学学习是初步的，有着特定的范畴、发展趋势和年龄特点。 ■ 数的学习 ■ 几何形体的学习 ■ 量与测量的学习 ■ 空间方位的学习 ■ 时间概念的学习 （1）数前学习：感知集合 （2）数的学习 初步数概念的学习 10以内数的关系学习 10以内数的运算学习 1.学前儿童感知集合教育的内涵 ■ 是指在不教给学前儿童集合术语的前提下，让他们感知集合及其元素，学会用一一对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关系的一些观念渗透到整个学前儿童数学教育中去的活动。 （1）对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起点 ■“儿童在最初形成的是关于集合元素的含糊的数量观念，而后是关于作为同一整体的集合的概念，在这个基础上发展对集合比较的兴趣和更准确地确定集合中元素数量的兴趣，以后儿童才能掌握计数的技巧和数的概念。” ————列乌申娜：《学前儿童初步数概念的形成》 2.学前儿童感知集合的意义 ■幼儿由最初对集合的模糊、笼统感知到学会计数、掌握初步数概念，中间有一个过渡环节，就是对集合中元素的确切感知和学会用一一对应的方法来比较集合中元素的数量。这个过渡环节发展起幼儿对集合中元素的确切感知，为幼儿数概念形成打下感性基础。 （2）感知集合元素是幼儿数概念形成和发展的感性基础 列乌申娜在研究中发现，4、5岁的孩子数数时还出现手口不一致的现象。他认为：“儿童们借助于数词过早地转到计数活动，他们还没有形成