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试探高中生物教学生活化的反思 　　高中的生物课程标准明确指出，在高中生物教学实践中，教师要全面落实生活教育这一基本原则和理念，打造生活化生活课堂对深化课程改革，提高教学质量具有重要作用。但客观来讲，受应试教育的思维束缚，许多教师过于强调生物概念性知识的机械记忆，忽视了生活化课堂建构中对学生核心素养的培养，严重制约了高中生物教育的健康发展。对此，加强高中生物教学生活化的理论探究与实践探索，具有较强的现实必要性和迫切性，而这也是本文研究的根本出发点与落脚点。 　　1 高中生物教学生活化的实施价值 　　首先，高中生物教学生活化有利于激发学生学习兴趣。将课堂内容与实际生活相联系，创设生活化情境，能够有效引导学生积极参与课堂，主动思考，大胆发言，进而提高生物学习效率和质量。而活跃的课堂氛围，能够反过来激发教师的教学激情，最终实现教学相长的良性循环。 　　其次，高中生物教学生活化有利于培养学生解决问题的能力。将课堂内容与实际生活相联系，能够帮助学生加深对抽象性生物知识的理解和掌握，能够有效培养学生利用生物知识解决现实问题的能力，进而促进生物知识的正向迁移。 　　最后，高中生物教学生活化有利于促进学生的全面发展。生物学中有许多涉及个体身心健康和生活方式的知识，而这些知识学习能够有效促进学生核心素养的养成，对学生未来的健康成长、生活都有着重要影响。 　　2 高中生物教学生活化的实施原则 　　2.1 实用性原则 　　所谓的实用性，就是在生物教学生活化实践中，教师所引用的生活实例或创设的生活情境，不仅要能够引发学生的关注和兴趣，而且要对学生现实生活起到真正的指导作用。 　　2.2 发展性原则 　　生物学作为发展中的学科，许多生物奥秘不断被发现，许多旧观点和理论也不断被推翻，这就要求教师要全面关注学科前沿动态，积极引入生物学热点话题，这样不仅能够激发学生生物学习兴趣，而且能够强化学生社会责任意识，保持学生知识与思想的常新性。 　　2.3 全面性原则 　　全面性原则要求教师在教学实践中坚持从学生实际出发，在尊重学生个体差异的基础上因材施教，让所有学生都能够有所学、有所长，确保学生的全面发展。具体来讲，教师在创设生活化教学情境时，尤其是问题情境，一定要采取层次化教学方法，针对不同层次的学生提出相应水平的问题，进而有效提高学习效率和教学质量。 　　3 高中生物教学生活化的实施路径 　　3.1 全程渗透，多元提升 　　在高中生物教学中，教师要将生活化元素全程渗透于课堂导入、知识讲解、巩固练习和课后总结等环节，这样才能全面激发学生生物学习动机，实现教学效率的多元提升。例如，在进行“人类遗传病”新课教学时，教师可在课堂导入环节创设如下生活化问题情境：“我想大家都读过古典名著《红楼梦》，都为贾宝玉和林黛玉的爱情所动容，但如果以现代化视角审视，以现代生物学理论为支撑，你们觉得两人的结合是否合理，为什么？”这种指向现实生活的问题情境，有效激发了学生的学习兴趣，有利于加深学生对禁止近亲结婚的理解。还有，在讲解染色体的行为结构时，因为这节内容比较抽象，往往成为学生学习的难点，此时教师就可以用不同颜色不同形状的毛线来表示染色体，通过让学生对毛线进行运动，形象直观的学习染色体的行为运动。 　　当然，生物知识源于生活，又要归于生活，只有将所学知识运用于现实生活，才算真正意义上的掌握，才算完成知识内化迁移的最后一环，才能成为学生认知经验和人生经验的重要构成。也就是说，在高中生物教学中，教师要通过分析生活中的问题进行知识生活化处理，这样不仅能够激发学生学习兴趣，加深学生的知识理解和掌握，而且能够培养学生解决实际问题的能力，促进学生全面发展。例如，在进行“生长素”教学后，笔者布置学生课外调查城市绿化树部分死亡的原因，设计实验探究促进植物生根的最适生长素浓度，提出提高绿化树成活率的措施。 　　3.2 内容引导，强化意识 　　教学内容是教学活动的核心，是课堂生成的根本依托，教学内容源于师生对教材内容、教学实际的综合处理，而教学内容生活化是实现生物教学生活化的重中之重。因此，在高中生物教学实践中，教师要注重生活化内容的引导，强化学生生物学意识，培养学生正确的情感态度，这对提高教学效果将起到事半功倍的作用。具体来讲，教师要结合相关生物知识巧妙融入主流价值观、学科前沿动态、科学家感人事迹等内容，充分彰显生物育人的价值导向。 　　例如，教师可以通过系统的生态知识教学，或环保相关内容的引入，让学生明确生态环境保护的重要性，帮助学生树立正确的生态观，强化学生生态意识，让学生知道如何更好地保护环境，并养成节约节能的良好行为习惯。在教学实践中，教师要加强对学生情感价值观方面的教育，让学生对环境资源的可持续发展形成深刻认知和体悟，并向学生介绍少用一次性筷子、少用塑