小学语文课堂优秀教学质疑的误区及纠正策略.docVIP

PAGE PAGE 14 小学语文课堂教学质疑的误区及纠正策略 衢州市实验学校 郑亚君 课题组其他成员：崔巍青 朱雅芳 严桂芬 刘绍光 【摘要】课题组采用个案研究法，在课堂教学的操作层面上，研究教师正确引导学生有效质疑的策略。通过研究与实践，使学生不仅从“想质疑问难”到“敢质疑问难”及“会质疑问难”，而且会合作答疑和主动释疑，能同中求异和异中求同；使教师能及时梳理问题，形成焦点；善于把握时机，主动释疑；调适教学目标和流程，构建非线性的反思教学系统。师生在有效的质疑教学中共成长。 【关键词】 小学语文 质疑 误区 纠正策略 一、课题的提出 　　 新课程改革中，最引人注目的是课堂学习方式的变化。“质疑”被看成自主、合作、探究性学习的重要组成部分，“鼓励学生质疑”成为一个重要的教学环节。但据课题组成员的观察，目前小学语文课堂教学中学生的质疑存在一些误区。 误区一：学生质疑不能成为后续学习的有机组成部分。 误区二：学生“被迫”质疑。 误区三：学生质疑引发教学节奏的紊乱。 误区四：教学后期的质疑缺乏回应与反馈。 关于质疑的种种误区，归根结底，还是缘于传统课程体制的钳制，传统教学评价的桎梏，或者是囿于目标导向教学模式的局限。如何营造氛围，创设条件，搭建平台，教给方法，让学生想质疑，敢质疑，会质疑，有意义质疑呢？这引起我们课题组的特别关注。 二、