试论初中语文阅读教学整体阅读的策略.docVIP

试论初中语文阅读教学整体阅读的策略 　　摘 要： 整体阅读，就是将结构完整的阅读材料整体作为阅读对象。整体阅读强调理解全文的中心主旨，宏观把握文章的思路和结构。在宏观把握的前提下，对构成课文的不同要素、各个有机部分进行深入的分析，理解它们在整篇文章中的不同作用，综合对各部分的分析，进而对文章有更深入、全面的认识，达到从本质上把握文章。所以，整体阅读的过程为整体感知――局部分析――整体把握。本文从理论层面阐述了整体阅读的依据：符合人的认识规律;分析与综合的对立统一;符合系统论的观点，重点探讨了整体阅读在不同阅读阶段的操作方法。整体阅读的教学方法，不仅使学生习得语文知识能力，同时注重对学生的思维训练。 　　关键词： 初中语文 阅读教学 整体阅读 　　在阅读教学中，教师会带领学生对课文进行详尽细致的分析，这样的教学往往造成对课文的肢解，将浑然一体的课文分解得支离破碎。师生们忙忙碌碌地在句段间游走，结果是学生仅知一些断断续续的只言片语，对文章的理解如盲人摸象，似是而非。但是，如不进行句段的分析，又会导致教学的空洞，使学生的阅读停留在表面，不利于培养学生运用语言的能力，教学流于浮泛。笔者认为，要解决上述问题，应注重对课文进行整体阅读教学。 　　一、整体阅读及其重要意义 　　整体阅读，就是将结构完整的阅读材料整体作为阅读对象。整体阅读强调理解全文的中心主旨，宏观把握文章的思路和结构。在宏观把握的前提下，对构成课文的不同要素、各个有机部分进行深入的分析，理解它们在整篇文章中的不同作用。在分析了这些部分之后，对文章有更深入、全面的认识，从而达到从本质上把握文章。所以，整体阅读的过程为整体感知――局部分析――整体把握。打个形象的比方，课文如同一棵大树，中心主旨犹如主干，它支撑起整棵大树;作者的观念意识和写作主旨犹如树根，它往往不是显而易见但是又具有潜在的决定意义，重要非凡;段落层次犹如大树的主要分枝，它们互相区别又一脉相承，共同与主干相连，语句犹如细小的枝叶。它们附着于主要分支，相互区别，但又共同为主干服务。所有的树根、主干、大分枝、小枝叶，它们共同构成了一个有机体――大树，经过抽象后的主干和大分支就是文章的结构。 　　在教学中注重整体阅读，有利于做到文章形式和内容的融合，使学生既能理解课文的中心主旨，还能明白由中心主旨决定选择怎样的结构和语言风格的表现形式。对课文的把握既是形象生动的，又是深刻的;既是现象的，又是本质的，有利于学生阅读理解力的提高，语感的培养，促进语文知识的迁移运用。 　　二、整体阅读的理论依据 　　（一）整体阅读符合人的认识规律 　　整体阅读的过程为整体感知――局部分析――整体把握。这一过程符合人对事物的认识规律，首先形成对事物整体的笼统认识，然后进入到对事物局部或细节的认识，进而发展到对事物结构的认识，最后进入到在更高层次上的认识。客观事物出现在人面前时，人对它的认识是直观的、大概的、笼统的。这种直观的认识，无法深入到事物的本质，不能准确地反映事物，必须用分析的方法，使人的认识由直观性、表面性，深入到事物的内部及它的各个部分、要素，找出其中的本质方面，并对分析的结果进行综合，从而获得对事物深刻的认识。 　　（二）整体阅读在思维上是分析与综合的对立统一 　　整体阅读开始的整体感知和最后的整体把握都属于综合，中间的是局部分析。所谓分析，是把客观事物的整体分解为各部分、方面、要素，逐个加以研究的方法。综合，就是在分析的基础上，把对象的各个部分、各个方面、各个环节、各种因素连接起来，结合成一个统一整体进行考察的思维方法。综合和分析是对立统一的一对矛盾，综合以分析为基础，分析是为了综合，它又以综合的成果为指导，以实现新的综合。分析和综合，互相联系，互相依存，互相转化，共同实现对文章认识的深入。没有对课文各要素、各部分、各段落层次的分析，就无法透彻地理解课文，认识清楚它各部分的具体面貌及其在文章中的作用。没有综合，就不能将分析的结果联系起来，正确深入地从本质上把握文章。 　　（三）整体阅读符合系统论 　　系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。系统中各要素不是孤立地存在的，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，将失去要素的作用。部分不能离开整体而单独存在，而整体又是各部分有机组合的结果，文章亦是如此。文章作为一个浑然一体的作品，它是各句子、各段落、各要素有机组合的结果。文章的段落和要素在各部分发挥独特的作用，它们相互关联，形成一定的逻辑关系，又共同为文章的中心主旨