国家化学课程标准与中学化学课程改革教程教案.pptVIP

2加强“宏观微观符号”三重表征教学 化学作为研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科，既研究物质宏观上（可以直接观察到）的性质及其变化，也研究物质微观上（不能直接观察到）的组成、结构，而作为研究和交流化学的工具则诞生了表述物质组成、结构和变化的符号。 因此，在学习者心理上就形成了对物质特有的三重表征形式：宏观表征、微观表征和符号表征。 化学学科的研究领域和思维方式 宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式。离开这个基本点，就不是化学。 建立对微观世界的想象力是中学化学教学不同于其他课程的特点，也是其他课程不能代替的。微观决定了宏观物质的性质，宏观物质的性质归咎于微观结构。 化学学习的三大领域： 可观察现象的宏观世界 分子、原子和离子微粒构成的微观世界 化学式、方程式和符号构成的符号世界 物质的性质与物质结构之间的联系是中学化学学习的重要内容。 化学学习的三重表征模式 充分利用模型、图片、多媒体等直观手段 突出符号的宏观与微观意义 挖掘实验教学对培养学生三重表征的作用 3增进学生对化学知识的理解 什么不是理解 知道不是理解；记忆不是理解；照本解释不是理解；照本运用不是理解 什么是理解 能够解释。包括：口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比；进行合理的辩护。 能归纳概括事物的特征，综合得出结论。 表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。 把有关的概念原理运用到新的情景，并产生新思想。 通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。 联系性和在一定社会环境中的实用性 概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。 科学学习中理解的标准 机械性理解和有意义理解 理解是知识积累与知识整合的相互作用。 从理论上讲，大量的具体知识累积起来，可能是毫无联系或联系很少的（模式A和C）。同样，也可能知识的量有限，但是与其他知识整合得很好，或者以多种方式相联系（模式B）。当知识变得富有结构且相当整合之后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式D） 知识 知识 知识 知识 知知识 知知识 知识 知识 知识 知识 知识 知识 知识 知识 知识 知识 C 积累的知识多，有一些整合： 较浅的理解 D积累的知识多，知识间有多重整合：综合的、完整的理解 A积累的知识少，没有综合：机械的理解 B积累的知识少，知识之间有多重整合：形成更深层次理解的坚实基础 知识联系的意义 记忆以下数字：119662184031997 当新知识与学生头脑中已有知识经验建立起联系时，新知识就容易被理解和掌握。 知识间的联系越多，越容易记住，越能灵活地提取运用。 孤立的、零散的、琐碎的知识不利于学生的理解和运用。在教学中，要引导学生深入思考知识间的内在联系，不断进行知识间的整合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。 金刚石与石墨的启示 理解的特征 理解是以已有知识经验为基础的 理解过程是一个思维活动过程 理解的结果是个体认知结构的发展 理解的实质是认识事物的联系及其本质 教学策略 从学生已有的知识经验出发 设计有思考价值的问题 构建学生合理的认知结构 从学生已有的知识经验出发 学生已有知识经验的分类 如何探查学生的已有知识经验 从学生的已有知识经验出发设计教学 设计有思考价值的问题 问题的功能 问题是思维的动力。不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，在促进学生对知识理解方面的作用也不相同。 教学中应尽量设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。 有思考价值的问题的特征 具有一定的思维容量 具有适宜的难度 具有合适的梯度 具有一定的思维容量 所谓思维容量是指思维的深广度水平。有思考价值的问题必须具有一定的思维容量。 首先，从思维方向来看，它应该具备一定的开放性，因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维活动持久地进行； 其次，从思维力度来看，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，如果学生将书本上或者记忆里的信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。 具有适宜的难度 有思考价值的问题应该是难易适度的。实践证明，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。 那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在“在新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能有效地驱动学生有目的地积极思索。 具有合适的梯度 对于那些具有一定深度和难度的内容，可以设计成问题组，用组合、铺垫或设