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试论新课程的改革中教师如何实现全新转变 　　摘 要：当前课程改革涉及基础教育指导思想、培养目标、课程标准、教学方式、评价方式等各个方面的改革与转变。教师作为课程改革的实施者，其行为关系到改革的成败。因此，教师必须从观念、素质、教学方式等方面做出战略性调整，重新界定自己的角色，以适应新课程、推进新课改，真正达到素质教育的目的。本文主要对新课程改革的理念认识和教师自身形象和角色的全新转变进行论述。 　　关键词：新课程改革 教师 转变 反思 　　基础教育课程改革的全面启动，标志着我国基础教育在深化教育改革全面推进素质教育的实践历程中迈出了具有里程碑意义的一步。新课程改革的一个重要特点就是强调“教师是课程建设的主体”，作为实施新课程的主力军，教师对新课程的理解和认识、对新课程的适应和升华，关系新课程实施的成败。课程改革不仅仅是换一本教科书，而是一场深刻的教育观念的革命。课程改革与教师发展应该是同步、一体、互动的。在新课改中，教师发展得越充分，按照实施的具体情境进行调适的可能性就越大，课程实施的效果也越好。在这场变革面前，每一位教师都有一个重新学习的问题，要敢于挑战传统、挑战书本、挑战自我，肩负起新的使命。 　　一、深刻认识新课程改革的理念及价值所在 　　探索新课程实施的有效策略，变革教育教学行为，促进教学方式的转变，逐步建立体现新课程理念的教学研究制度，促进教师的专业发展，已经成为基础教育课程改革实施的主旋律。教育理念是重要的课程资源，对课程改革实施者的主题引领与需求帮助是极为重要的课程资源开发内容。基础教育课程改革不仅是一项工作目标、工作任务、工作方式的调整，更是一场教育理念、教学观念的大碰撞、大转变。新一轮的基础教育课程改革的推进和实践需要新型的教师。基础教育课程改革的实施对教师来说，既是挑战也是机遇。挑战意味着教师必须从观念到行为作出调整，以适应新的要求，机遇意味着它为教师的发展提供了新的契机，为教师的成长创造了新的环境。教师只有通过努力提高专业化水平和整体素质，彻底转变自己的教育教学行为，才能有效地迎接挑战。新课程教学理念揭示的内涵只有通过教师的认知建构，只有转化为新课程操作实践者的教学行为方式和实践能力才具有价值和意义。因此，新课程的理念建构，对于教学行为的变革、促进教学方式的变革和新课程目标的达成具有重要的价值和功能，对教师教学行为变革具有引领、导向、反思、诊断、调控等功能。根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育，以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。教师要树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等不同而变得千姿百态。同时，它不仅关系到学生个人的可持续发展，更关系到整个国家和民族的发展。因此，我们要转变传统的教育观念，使中小学课堂真正成为开展素质教育的主战场，培养学生良好的素质。 　　二、新课程改革存在的困难和阻碍 　　当前，新课程改革已全面推开，然而，应试教育作为特殊时代的产物，至今仍然发挥着深刻的影响力。以考试成绩论好坏，仍是教育管理和社会评价的重中之重。在新课程改革过程中，要扭转这种根深蒂固的应试教育的思想和习惯，难度是可想而知的。 　　1.对新课程改革意义的认识不到位。对于新课程改革，作为教师，不仅要认识到改革的国际、国内背景，而且要认识到我们党和政府对改革的决心和信心，认识到新课程改革的长期性、艰巨性和复杂性。广大教师一定要深刻认识新课程改革的重大意义，肩负起中华民族伟大复兴的历史重任，胸怀每一位学生的全面发展，脚踏实地地投身这次课程改革。 　　2.对课程标准的学习不深刻。新课程改革要求教师按课程标准设计教学，而教师们以往都习惯于按教材去设计、实现教学。课程标准作为教学的指导性文件，教师在教学过程中要深入细致地学习，准确领会其要求，不拘泥于选用的教材，灵活应用当地的各种课程资源。 　　3.对教学方式的领悟不深入。教师在教学过程中，要深刻理解新课程理念，把理念变成教师的自觉行动，改变原有的单一、被动的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。 　　4.对教学效果的评价仍感困惑。新课程标准提出教学评价实现全程评价和全方位评价，摒弃注重结果评价、忽视过程和方法评价的传统方式。但目前的现实是，中考、高考的评价方式与高中、大学的招生和新课程改革的评价要求之间还有很大的差