试论新课程的改革背景下高中英语学科分层教学.docVIP

试论新课程的改革背景下高中英语学科分层教学 　　摘 要： 在新课程改革背景下，我省要求所有学校结合具体校情改变 “千校一面”的传统育人模式，切实做到因材施教的多元化素质教育。本文作者从我校的实际校情和就读学生的现状分析了我校英语学科实施分层教学的必要性和可行性，并试探性地阐述了分层教学的实施方案以及实施分层教学过中程发现的一些优点和问题。 　　关键词： 课程改革；素质教育；分层教学；实施方案；优点；问题 　　一、引 言 　　我校地处浙江丽水教育欠发达地区，学生现有的英语知识、能力水平、学习习惯和国际视野参差不齐，毋庸置疑他们的学习力亦存在着巨大的差异。如果我们仍然继续使用传统 “千篇一律” 的教学模式去教这些学习力迥异的学生，就像给不同的脚穿同样的鞋一样，其结果显然是低效的，甚至是无效的。所以，为了迎合不同层次学生的具体要求，并且提高学生真正学会英语的实际应用，我校对英语学科确定“分层教学、分类指导、分级达标”的指导思想，彻底改变传统封闭僵化的统一教学模式。 　　二、分层教学的必要性和可行性 　　美国多元智能理论心理学家加德纳教授曾说过：“人的智能是多方面的，即使在一个人身上的表现也会出现不均衡现象。”（加德纳，2013：86）这一理论足以说明人是存在个性差异的。在新课程改革背景下，如何推进教育创新和素质教育，中国从孔子时代起就一直倡导“因材施教”。这需要我们教师必须以每个学生的实际情况和个体差异为出发点，有的放矢地实施差别性教学，使的任何一个学生都能够扬长避短、学有所获。因此，要实现我校“个性化发展、全球化视野、多元化发展”的办学理念，我校决定对学生实施分层教学，这不仅能推动全体学生的共同进步，还是一种有效的因材施教的教学模式。更加可贵的是，我校已经是浙江省教育厅批准的首批特设示范高中，实施新课改和必修课分层教学得到省教育厅的高度重视和支持，特色示范高中的辐射和引领作用得到了许多兄弟学校的重视与关注，新课改成果也举得了非凡的成效，此外，我校亦具备了一套行之有效的分层教学方案。因此，全面推行英语学科分层教学已完全具备了诸多有利的必备条件。 　　三、分层教学的实施方案 　　所谓分层教学，顾名思义就是指在承认学生存在差异的基础上，对其进行有差异、有层次的教学，把某些水平在同一层次上的学生放在一个教学行政班，这既可让教师照顾到学生个体间存在的差异又可把因材施教提高到可操作的水平。下面笔者就我校的一些实施方案和本人的一些教学体验粗浅地谈谈我校英语学科进行分层教学的具体措施： 　　（一）、对学生分层 　　对学生分层教学就是要求教师首先要了解和掌握每个学生的学习现状，以便在以后教学中能够有的放矢地实施教学。我们把学生分为ABC三个层次：A 班（优等班）基础扎实，学习力强，成绩优秀；B班（中等班）基础和智力中等，学习比较自觉，有上进心；C班（基本班）基础和智力较薄弱，接受能力较弱，学习积极性偏差，学习有障碍。 　　（二）、对备课分层 　　对分层分班后学生，我们教师要在备课时按照各个层次学生的特点备课，而且要求在备课的过程中不同层次和科目的教师要从教学目标、教学时间、教学时间、教学过程、教学方式五个方面都分为三个层次。 　　（三）、对授课分层 　　分层授课是进行分层教学中极为重要的一个环节。在实际的操作过程中，我们把不同层次的学生分到不同的行政教学班级，给学生定班级、定座位，教师要做好课堂的点名工作并确保学生能按时到达指定班级上课。比如：A班授课节奏快、容量大、难度大；B班授课节奏中等、容量适量、难度一般；C班授课节奏慢、容量少、难度小。 　　（四）、对作业分层 　　对作业分层就是要求我们教师有差异地布置学生作业，要达到按照学生的水平能够有的放矢。对课后作业的布置要求老师按照学生的不同层次布置练习，并且还要对不同层次的学生增加补充练习，使得能够实现分层巩固知识教学目标。而且教学中一般需要满足“上不封顶，下要保底”的要求，这就需要在对作业数量和难度布置时应该考虑学生实际的知识水平。比如：对C班学生难度应该设定在不抄袭的前提下能够做完；对A班学生作业量可以合理增多，合理点是可以让学生感受到到挑战，并有体会到成功后的喜悦。 　　（五）、对辅导分层 　　个别化辅导是课堂教学的拓展和补充，也是为了减轻师生的学业负担。这个过程教师首先需要制定科学的辅导方案，辅导中我们采用“三定”规则：定时、定人、定内容。并且在终于C班学生批改作业时通常进行“面批”，不仅能帮助学生及时发现问题，还能巩固所学知识拓展知识面；B班学生最好采用“学生互批，或者教师面批”的作业批改方式；对于A班学生，部分作业可以应用“不批、抽批或学生集体批”的批改方式处理。 　　（六）、对评价分层 　　每个学生的学习习惯，学习兴趣，智力及其性格都是存在很