近五年来中国近现代史纲要教学的研究综述.docVIP

近五年来中国近现代史纲要教学的研究综述 　　摘要:《中国近现代史纲要》课自2005年被教育部列入高校必修课以来,历经五年的教学和研究,已经形成了教学模式,在教学方法和教学质量方面都得到了快速发展,本文试图通过对这一课程教学研究的分析,总结五年来全国高校教学中积累的宝贵经验,并指出研究中的不足和薄弱之处,为日后的教学和研究提供参考和借鉴。 　　关键词:《中国近现代史纲要》;教学;研究;综述 　　 　　2005年2月,中宣部、教育部联合下发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其《实施方案》,首次把《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)列为高校本科生思想政治理论必修课之一。至2007年起,全国普通高校已经按文件要求全面开设此课程。《纲要》课从2005年的酝酿,在教学方面经历了从探索、尝试到初步总结经验的过程。参与到《纲要》研究中的教育主管部门、各院校的教育工作者和教学研究人员,都对这门课和如果才能开出、开好做出了多方面的探讨和尝试性实践。如今,《纲要》课在全国高校的开设也在逐渐走向成熟,总结五年来各方面教学参与者对于此课的理论探讨,可以按照三种原则来划分研究的方向。 　　 　　一、按照对《纲要》研究的年度划分,可分为五个阶段 　　 　　五年来,对《纲要》的研究从起步到发展,整体处于上升时期。 　　2005年2月后,各高校的思想政治教育领域都还处在学习中央下达的相关文件的阶段,研究成果数量很少,主要集中在对开课的必要性及意义的探讨阶段,研究者多是相关领域的专家。 　　2006年是《纲要》课在全国范围内正式授课前的最后准备阶段,各高校利用这一年的时间对此前开设的《毛泽东思想概论》课进行整理和总结,并完成最后一轮教学工作,同时,积极着手准备《纲要》课的开设。为了配合各高校的备课工作,教育部和各省的相关教育主管部门都积极组织相关授课教师进行集中的培训,邀请专家和教材编写组成员讲授有关内容。这一阶段的研究也主要集中在对课程开设的认识和对教学内容的研究、理解方面。 　　由于从2007年开始,全国各高校都已经开始了《纲要》课的授课工作,所以,这一年的研究主要集中在对课程内容的讨论、教学形式的使用、课程特点的分析和总结以及授课过程中可能出现的问题的预测等方面,教学研究的范围、教学和研究成果的数量和研究的程度都远远超过此前两年。至此,全国思想政治教育理论领域已经把目光集中到《纲要》课的教学和研究上了。 　　经过2007年一年的教学实践,2008年对《纲要》课教学的研究进入到高峰阶段。这一阶段研究的主要集中在《纲要》课的教学反馈、教学方法和手段的改革上。从对《纲要》课教学研究论文的数量上看,是历年来最多的,研究的程度也比之前任何一年更广泛和深入。 　　通过2008年的初步反馈总结, 2009年的教学进行了行之有效的针对性调整,主要集中在对教学方法的手段的调整上,使《纲要》课教学的方法更加多样化,理论更加深入,教学针对性更强,教学效果也更好。 　　 　　二、按照教学研究开展的形式划分,可以分三个部分 　　 　　(一)对教材的研究 　　在2005年2月中宣部、教育部联合下发《意见》及其《实施方案》前,关于中国近现代史的教材要么就是研究中国近代史的,要么就是研究中国现代史的,要么就是与之前开设的《中国革命史》课程相关的教材,要想开设跨越两个历史阶段的新课,就必须重新编写、出版教材。2007年2月,高校思想政治理论课教材编写小组组织史学和教育学研究的专家专门编写了《中国近现代史纲要》一书,由高等教育出版社出版,面向全国各高校发行使用,同时配套出版了系列参考书――《教师参考用书》、《学生辅学读本》、《疑难问题解析》,统一了全国高校全日制本科生接受《纲要》课程的内容,成为开设此课的前提和基础。此后,全国高校的相关工作人员开始组织学习和研讨教材的具体内容,在教师授课过程中也对教材中出现的一些问题进行了研究。 　　对教材的研究又分为对教材的编写、授课过程中对具体知识的研究两个方面。现有的研究对前一方面关注比较多,而对教材在使用过程中的反馈研究很少,是比较薄弱的部分。 　　(二)教学研究会议的召开 　　2006年11月,在北京召开后,全国高校召开不同范围和级别的会议,主要以传达精神和学习新教材为主要内容。 　　2007年1月11日,中宣部、教育部联合举办的全国高校思想政治理论课“中国近现代史纲要”课教师培训班在京举行,来自全国各高校的300多名教学一线的骨干教师参加培训班。随后,全国各省、自治区、直辖市分别组织了相关的培训班,学习和掌握《纲要》课的教学目的、教学基本要求以及本教材的编写原则、主要内容,研讨教育教学中的重点、难点问题,吃透吃准新教材的基本内容和基本精神,切实保证新课程开课质量,为《纲要》课的