近年我国中小学教师继续教育的研究综述.docVIP

近年我国中小学教师继续教育的研究综述 　　近年来，党和国家对中小学教师继续教育高度重视，颁发了许多政策规定，使中小学教师继续教育走上了法制化、规范化的轨道。与此同时，教育界对中小学教师继续教育的研究也取得了很大成绩。本文拟对近两年来的中小学教师继续教育研究作一简单回顾，并结合国外先进经验，概括出中小学教师继续教育未来发展的特点。 　　一、近年我国中小学教师继续教育研究的内容 　　(一)继续教育的思想观念 　　思想观念是行为的先导。树立与时俱进的教师教育观念，是时代发展的要求，也是基础教育课程改革的需要。一般的研究者认为，更新教师教育观念应着重做到：着眼深层建构，以课程“理解”促进观念更新，用通识统领具体操作，坚持面向实践，确立解决实际问题的导向，倡导理论联系实际的学风；注重专业发展，分析教师专业需求的多样性，考虑教师专业发展的渐进性；强调参与互动，拓宽教师自主合作的空间，鼓励教师审视并提升自己的经验，组织教师介入和参与培训的过程；依托基层学校，学校是教师发展的立足之地，学校是教师研修的最佳场所，也是教师培训的有力支撑。 　　(二)继续教育的内容 　　继续教育的对象一般已经受过高等或中等教育，。对他们实施教育旨在更新知识和提高学科教育的能力，这种教育的对象、任务和目的决定了它的教育内容应具有针对性、层次性、实效性、先进性和发展性的特点。不少地区结合本地的社会发展需要和教师队伍建设的需要制订教师继续教育的规划。在规划中对教师继续教育内容的安排，一方面选择反映国际国内最新的科技进展、学科前沿知识、教育教学理论、教学方法和手段方面的内容；另一方面选择能切实增进中小学教师实际工作需要的知识、经验和能力的内容，努力提高教师实施素质教育的能力和水平。 　　(三)继续教育的培训模式 　　传统的教师继续教育培训模式主要是知识传授型，现在研究发现有多种更为有效的新模式，包括：教师研修模式、校本教师培训模式、互动参与式教师培训模式、多元化的培养模式、以问题为中心的教师培训模式、中小学信息技术教师培训模式、实践反思模式、观察借鉴模式、案例教学模式，等等。这些不断涌现的新的培训模式，有利于教师从过分注重学科知识的系统性向提高能力、重视求知过程、求知方法与实践反思转变。 　　(四)继续教育的教育手段 　　继续教育是一种新的制度，是教育现代化的组成部分。因此，继续教育的教育手段也应体现时代特点。从成人教育特点和终身教育的前提出发，积极探索、研究和运用现代教育技术手段，大力发展远程教育，建立继续教育网络平台。应该说，构建“虚拟学校”、“空中教室”、“荧屏课程”是教师继续教育手段的行之有效的选择。 　　(五)继续教育的师资队伍 　　开展继续教育，必须有一支熟悉中小学教育教学，业务水平和教研能力较高，适应性较强的师资队伍。不少培训单位采取了两种通行的做法：一是提高校内教师素质，主要采取建立到中小学实践和调研制度、选派教师到高校进修，大力开展教育科研活动等措施。二是坚持宽结构、高层次、优选优聘兼职教师。由于多方参与组合的继续教育师资队伍，可以充实培训资源，改善继续教育师资队伍的知识和能力结构，做到优势互补，确保中小学教师培训的质量。 　　以上所列内容为两年多来我国学者对中小学教师继续教育研究的重点。除此而外还有其它内容，比如，中小学教师继续教育的组织管理、教育体系的构建等。 　　二、近年我国中小学教师继续教育研究的不足 　　(一)关于教师创造性素质的研究较少或较薄弱 　　 中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重点。”而学生的创新的启迪者和开发者就是教师，若在教师的继续教育过程中忽略对其进行创造性素质的培养，。就不能确保素质教育、创新教育的全面落实。因此必须加强教师继续教育，牢牢把握教师创造素质的培养这一主题，侧重培养教师从整体观念出发，科学设计教育活动的能力、筛选和整合信息的能力、熟练使用现代教育技术的能力、实践和组织指导实践的能力、自身创新能力和培养学生创造精神的能力。 　　(，二)关于提高教师教育科研能力的研究很少 　　教书、育人、使用教育技术和科学研究是一个老师应该具备的四项基本素质。其中科研的难度最大，也最重要，因为只有提高了教师们的教育科研能力，才能彻底解决他们自我更新知识和提高教育技能的问题。所以，在参加“继续教育”的相对比较集中的时间内，在具有较强科研水平和能力的教授们的指导下，培养教师科研能力的要求既是必要的也是可行的。 　　(三)关于中小学教师师德的研究欠缺 　　当前中小学师德教育存在的问题较多，也很突出，主要表现在：教育内容“假大空”，缺乏操作性、针对性、实效性，缺乏科学性，内容