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语文教学贵在的方法多样 　　【摘 要】苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，总想成为研究者、发明者和探索者”。尤其是小学生这种需要，就更为突出。建构主义的学习观也认为，学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动的接收信息，而是主动地建构知识，教学中应注意联系现实采用多种方式，引导学生进行知识建构，在知识建构过程中，让学生体验学习过程，获得多样的学习语文的方法，那学习语文就是一种快乐的过程。 　　【关键词】语文；方法多样 　　然而如何引导学生多样化学习语文，我认为应采取以下措施。 　　一、导入方式多样化――诱思激趣 　　学生对新知识的建构是在其已有知识经验基础上进行的，没有或缺少必要的经验，必然影响学生主动学习的兴趣。学生的经验，主要由生活经验、已有知识背景和认知策略等方面组成。为此恰当根据语文课的内容联系学生生活经验，已有知识，精心设计多种导入方式诸如猜谜导入、设疑导入、谈话导入、诗歌导入、创设情境导入等，让学生或凝思、或质疑、或交心、或探讨、或亦歌亦舞、或身临其境，从而激活学生思维细胞，活跃学习气氛，融洽师生关系，振奋学生探究精神，进而引入新课，为教学的顺利开展诱思激趣显得尤为重要。如教学《落花生》一课，我采用猜谜导入，孩子们，我给大家出个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋子安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”这是什么呀？孩子们猜猜。进而板书课题，进入新课教学。如教学《走遍天下书为侣》一课时我的导入采用设疑导入：孩子们，如果让你独自驾舟环绕世界旅行，只能选一样东西供自己娱乐，你会选什么呢？并说出理由。这样让学生在设想中尽情说出自己的选择和理由，还可以引发孩子们的讨论。然后才引出课题，激发学生的读书兴趣。 　　二、识字理词多样化――夯基提趣 　　语文教学是语文活动的教学，语文教学要注重学生主动参与语文活动。教学中要注重引导学生通过自己的动手实践与独立探索活动，去多样化识字理词，夯基提趣。例如：在教学“暖”字时，不妨先让学生通读课文找出生字“暖”字，同桌互认，小组互读互教，查字典了字意，观偏旁，想写法，启学生在“暖”的头上画了一个大大的太阳，然后问学生为什么？让学生明白有太阳即“日”才暖和，用眼睛看着是不会获得温暖的，这样学生就不会把“日”部首写成“目”部首。 　　三、阅读方法多样化――读悟生趣 　　教会学生基本的阅读方法，就能逐步培养出良好的阅读习惯，习惯经反复训练可以成为天性中的一部分。林语堂在谈读书中说道：“读书须有胆识、有眼光、有毅力。”这可作为培养学生阅读的一面镜子。 　　语文教学中我们不妨采取多种读的形式，激发学生阅读兴趣。在教学中，为了激发学生的阅读兴趣，我根据课文内容，采取抽读、齐读、分角色读、表演读等多种形式让学生整体感知课文、读懂字词、读通语句、感悟字句所体现的具体含义、体会句子蕴含的情感、把握文中人物的性格特征……通过抑扬顿挫的朗读，再辅以恰当的指导，学生的阅读能力大增，兴趣。在阅读教学中我具体是这样做的： 　　首先，让学生看课题思内容想写法，利用工具书认识文中生字新词，读懂语句，对课文有一个初步的了解。比如：教学《开国大典》一文时，我先让学生认真看老师写课题，引导学生认识生字“典”，“典”，是“典礼”进而激发学生理解“大典”是什么意思？引发学生思考后明白“大典”就是隆重的，盛大的典礼，再引发学生想象“开国”就是一个新的国家宣布成立，算隆重，盛大的典礼吗？学生争先恐后地回答：算，当然算！释题后，激发学生思考课文内容，新中国的开国大典到底是怎样的场面呢？让学生带着问题，带着期待去读课文，去深思课文的大意，从整体上去初步把握文意。 　　其次，一句一句地读，把每一句话分清楚，读懂每个词、每句话的意思。联系上下文指导学生理解词语，读完一段就停下来想一想：哪些句子是文章的主线，哪些词语体现了文章所要表达的内容，哪些地方写出了文章细腻、形象生动的一面，哪些是文章的文眼。照上述方法一步一步读下去，一层意思一层意思想下去。读完后，回过头来再想一想，课文讲了哪些内容。让学生在课文中找出让人感动的句子，并读出来，说说什么地方让你感动。《地震中的父与子》一课，我在让学生读通句子，读懂文意的基础上，激发学生找出最能表现文章主线的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”然后围绕这句话，引导学生深究“了不起的父与子”中父亲的了不起表现在哪儿？儿子的了不起有表现在哪儿？让学生通过对文中人物的外貌，语言，动作描写的重点句子的品读，理解内容，体会情感。学生找出句子后，我特别注意引导学生想象当时的情景，让他们身临其境的去体验，在体验的基础上强化学生的朗读。父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻缓，以表现她的绝望与悲伤。“不论发生了什