当数学遇上创造力数学创造力测量工具的发展.PDFVIP

創造學刊， 2015 ，6 （1），83-107 當數學遇上創造力： 數學創造力測量工具的發展 彭淑玲 國立成功大學師資培育中心助理教授 陳學志 國立臺灣師範大學教育 心理與輔導學系教授 黃博聖 玄奘大學應用心理學系助理教授 摘要 回顧臺灣研究，並無研究針對數學領域編製創造力測驗與建立常模。本研究 參考 Haylock （1987a, 1987b, 1997）之觀點與其提出的數學創造力問題，修 編一份適合國中生使用的數學創造力測驗。該測驗包含克服演算規則固著 （overcome of algorithmic fixation ，OAF ）與擴散性生產（problem-solving of divergent production ，PSDT ）兩類問題，合計五題，施測的時間約40 分鐘。 本研究以臺灣地區 1,505名國中生進行測驗的信、效度考驗。結果顯示：（一） 數學創造力測驗具有良好的折半信度（ OAF ）、重測信度與評分者信度 （PSDT ）；（二）驗證性因素分析結果支持數學創造力包含 OAF 與 PSDT 兩 類問題；（三）效標關聯效度結果亦相當理想，即OAF 、PSDT 分別與頓悟性 問題（ Hsu, Lin, Chen, 2011 ）及新編創造思考測驗（吳靜吉，1998）有較 高的正相關。 關鍵詞：數學創造力、克服演算規則固著、擴散性生產 收稿日期：2014/09/13 ；完成修改：2014/10/05 ；正式接受：2014/12/09 通訊作者：黃博聖／玄奘大學應用心理學系 新竹市香山區玄奘路 48號玄奘大學 e-mail: poshenghuang@ 彭淑玲、陳學志、黃博聖 壹、緒論 長期以來，創造力被視為是領域一般（domain-general ）概念，亦即有創 意者在所有領域都能展現創意。然而，近來已有證據支持創造力是領域特定 （domain-specific ）概念（如Amabile, 1996; Bear, 1998 ），即創造力是有領域 性的，非一般傾向特質（Hong, Milgram, 2010; Silvia, Kaufman, Pretz, 2009 ）；後續許多學者亦針對某特定領域進行研究（如 Jeon, Moon, French, 2011; Kaufman, 2002; Kogan, 2002 ）。據此，本研究亦支持創造力領域特定之 觀點，主張不同領域具有的能力或認知歷程應有所不同，如編撰一首創意詩 詞與進行創造力數學問題解題即是不同創造行為之展現。目前，不同領域創 造力的探討包含寫作、表演、藝術、舞蹈、數學等方面。其中，數學科是學 生在校的重要科目之一，且數學解題本身是一種問題解決的歷程，其與創造 力有密切的關聯（Haylock, 1987a, 1987b; Pehkonen Vaulamo, 1999 ）。故本 研究特定於數學領域，藉以瞭解學習者在數學學習中展現的創造力行為。 Haylock （1987b）認為過去學校實行的數學教學或評量，大多鼓勵學生 依賴固定的歷程或演算規則，或採用聚斂性思考解決數學問題（即找出唯一 且固定的數學解題方式）。然而克服思考固著、對數學採取變通性或擴散性思 考等創造力的解題方法卻備受忽略。 Tammadge （1979）也認為長久以來，數 學教學多被理性/機械式學習模式（rational/rote learning model ）主導，強調對 既存知識的計算學習，但在學習中 應允許個體進行跳躍性的想像力/ 直覺學習 模式，即讓學習者在數學課室中建立新的關係與產生創造力的可能性。因此， 探討數學創造力議題有助於學生改變以往刻板呆滯的學習方法。 可惜的是，目前數學創造力議題的研究甚少，大多採用 Haylock （1987a, 1987b, 1997）觀點與其發展的