语文课程应积累文章结构的模式.docVIP

语文课程应积累文章结构的模式 　　探求“积累”这一概念在阅读教学中的具体内涵，明了学生在语文学习中主要积累什么、怎样积累，在语文课程改革进入“深水区”的当下显得尤为迫切。新课改以来，在“语文教育回归传统”思潮的影响下，引导学生进行积累已成为语文人的共识。但很多时候效果并不理想，其中最主要的原因恐怕还是对这一概念理解不到位、或者有所偏差造成的。因此，我们现在探讨日常生活的积累和语文课程意义上的积累的异同，应该是很有意义的。 　　一、日常生活的语文积累 　　积累既体现了新课程的“正确把握语文教育特点”的基本理念，又彰显了“熟读精思”、“含英咀华”等传统教育经验，所以很多语文教师在教学中倚重积累，以求改变传统语文教学“讲风太盛”所造成的种种弊端。这就必然要求为学生拓展语文阅读的空间，通过广泛阅读以丰厚学生的阅读积淀，凭借阅读积淀来增进如语言积累、思想积累、文化积累以及生活积累等方面的素养。教师在这一过程中并不需要精心的指导，只要能为学生创设必要的条件和营造良好的氛围即可。学生通过这种“润物细无声”的积累，既可以通过传统文化的积淀以陶冶情操，还可以凭借语言的内化和形式的积累以提升能力。 　　（一）健康情感和传统文化的陶冶 　　学生通过语文学习可以获得有关传统文化和科学技术方面的知识，这能极大提升其道德境界和文化素养。众所周知，语文学科言语作品的内容包罗万象：天文地理、风俗人情、文明文化等。学生浸润在这些文本营造的五彩缤纷的情感世界里，自然能实现智慧潜能的开发、精神世界的丰富、高尚情操的涵养和优秀文化的陶冶。这些独特的人文意蕴可以通过潜移默化的方式在青少年的心灵中打下深深的烙印。比如通过优秀诗歌的阅读可以实现学生知识的增长、情操的陶冶，有助于学生吸收中国传统文化的精髓，感受汉语言文字的优美和伟大。 　　（二）文章结构模式的积累 　　学生通过语文学习可以积累到文章的结构模式等形式技巧方面的东西，这有助于他们语文技巧的掌握和语文能力的提升。传统语文教育非常注重积累文章结构模式，北宋著名教育家吕祖谦在谈读书时就说：“第一看大概主张。第二看文势规划。第三看纲目关键，如何是主意首尾相应，如何是一篇铺叙次第，如何是抑扬开合处。”①通俗地讲，让蒙童熟读、背诵一部分名篇佳作的目的，就是使他们语汇丰富和知识渊博，并掌握大量的结构技艺。日后一旦提笔作文，那些与自己要表达的内容十分贴近、十分合宜的字、词、语、句和结构方法，便会不断地浮现出来，供其选择和运用。 　　说到结构模式，很多人很反感，认为那些东西太死板，容易束缚学生的思路。这话有一定道理，毕竟对一种写法生搬硬套不是一件很快乐的事。但目前的事实是，很多学生写作之前不知道先写什么，再写什么；写作之中边想边写，想到哪里写到哪里；写作之后思路混乱，条理不清。这种现象出现的表层原因是学生不知道怎么写，内在和实质只能是积累不足，特别是文章结构模式的积累不足导致的。因此，在教学中应有意识地引导学生在阅读中关注文章结构模式，可尝试围绕着“写什么――怎么写――为什么这样写”这三个步骤来引领学生阅读。从谋篇布局、立意构思、精彩片段的揣摩中去感受作者行文的匠心独运，从而积累丰富的词语，识记各种类型的句式，积淀各具特色的文章结构模式。 　　（三）语言材料的内化 　　学生通过语文学习可以丰富其语言材料，这暗合了朱熹倡导的“学者观书，读得正文，记得注解，成诵精熟”的主张。通过有意识的积累，学习者不仅可以通过认识和把握语文规律来培养语感和发展语文能力，还能接受体现在语言材料中的优良思维品质和负载在语言材料上的文化信息的影响，提升其思维能力和思想文化修养。这里的积累既强调语言典范的积累以记诵一些好词、好句，更注重语言规律的积累以把握行文规律。粗略地讲，语言方面的积累主要包括以下三个方面：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的规律，了解这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累，如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，提高认识，更重要的是为语言发展获得了借鉴。 　　二、语文课程的语文积累 　　如果站在“语文课程”的角度，我们就有必要对学生的积累进行必要的引导和限制，让学生的积累主要集中在语文的形式和内容方面，通过思想情操的积淀以提升学生的人文素养，通过文章模式和语言材料的积累来实现学生语言文字素养的提升。而假如不加限制也不能很好引导的话，学生通过阅读和学习积累到的知识可能是什么方面的都有，就是没有语文的，甚至积累到的信息也可能是良莠不齐的。 　　（一）语文积累应内容和形式兼备 　　语文积累既包括语言材料、文章结构模式等形式方面的要求，也包括情感品质