语文课预习的策略新探.docVIP

语文课预习的策略新探 　　语文课堂教与学的效率一直是新课改关注的焦点，长期在一线工作的语文教师，或多或少都有这样的体会：语文课堂让学生始终保持活跃的思维状态很困难，让学生成为课堂的主人更是难上加难，一不小心，就会掉入唱独角戏的泥淖。个中原因，当然很多。单就语文课程的特殊性来说，缺少课前预习是不可忽视的重要一环。 　　中学语文的课文一般较长，不预习就很难对文本有整体的了解，教师很多的讲解都可能是局部的，学生缺少前后的勾连，再美的语文课堂也会变得无趣，更谈不上让学生始终保持活跃的思维，所以学生课前的预习就显得特别重要。但是现实情况是，学生的课业负担较重，让其课外再抽出时间来预习，就有些不切实际。这样，学生在语文课堂上的学习效率就难以得到保证。 　　解放思想，突破传统，将“预习”这一原本“放在课外”的、学习中至关重要的一环，有策略地搬进课堂，成了提升语文课堂教学效率的当务之急。笔者对此进行了数年的尝试，摸索出了一套较为行之有效的操作方法，使语文课堂变得更“活”、更“闹”，更“火”了起来。 　　一.时间不够用怎么办 　　将原本放在课外时间的“预习”搬进课堂，导致教学时间的短缺，这是我们课堂教学时首先碰到的问题。这就要求教师首先要在思想上真正树立起新课改的教学观：学生是学习的主人，教师讲得再多都是教师的，学生学得再少也是学生的。让学生主动学、自己学，才能更好地发挥学生在学习过程中的主体地位。而且从心理学角度说，在预习过程中，如果能及时发现疑难点，就可以在大脑皮层上引起一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态，这种注意状态会加深学生对所学知识的印象，并指引着学生的思维活动迅速转向对疑难问题的解决，这样就可以大大提高学习的效果。 　　那么，怎样让“打折”的时间够用？这就要求我们教师一定要使学生预习的内容更有针对性。课堂预习不同于课外预习，它不太需要多而全，关键在于有效性。一般来讲，就语文学习而言，以往课前预习至少包括阅读教材、圈划重点、提出疑问、尝试练习等诸多环节，费时较长，运用在课堂上，显然是行不通的。所以课堂上的预习，应该对预习的内容作出合理的规划。课外预习的内容量，教师指导时可以做“加法”，越多越好；课堂预习内容的量，教师指导时就一定要做“减法”，越简练精致越好。根据课堂教学的实际需要，预习时，可以是针对文本的某个或者几个局部，也可以是针对局部文本的某种具体写作思路、写作手法等等，一切都应服务于提升学生课堂学习效率为出发点和落脚点。 　　比如教授鲁迅先生的《故乡》一文。此文好几千字，光请学生默读一遍就可能占了半节课，怎么办？根据教学的侧重点，我们可以作灵活的安排。如果我们的教学目标定位是“分析人物特点”，那么第一课时可以安排学生只预习有关描写重点人物“闰土”的相关段落，第二课时预习有关描写重点人物“杨二嫂”的相关段落，第三课时预习有关“我离开故乡时”的相关段落；如果我们的教学目标定位是“分析文章的对比手法”，那么第一课时可以安排学生只预习描写“记忆中的故乡”和“眼前的故乡”的相关段落，第二课时是有关描写重点人物闰土“小时候”和“中年时”的相关段落，等等。看似学习的内容变少了，其实学习的内容变得更“实”了。预习针对性的提高，使得学生对于教师的课堂提问，产生更大的共鸣，课堂上师生一直处于良性的互动之中，学生“学”的效率当然也得以同步提高。 　　二.效率不够高怎么办 　　学生在课堂上预习效率不够高，是我们遇到的第二个不可回避的问题。改善其预习方法，引导他们怎么做，是解决这个问题的重要途径。叶圣陶先生说，“教是为了不教”，为了达到这个目的，必须对他们的预习方法进行有效的指导，使其更加的科学合理，更加适合于我们在课堂上的实践运用。 　　传统的课外预习方法有很多，比较典型的如“读、查、思、写”四字诀，要求学生按照这四个步骤进行预习：“读”，着眼整体，阅读课文，动笔进行圈点批画；“查”，查阅工具书和背景资料，参阅课文下面的注释和课文后的“思考练习”等；“思”，思考预习目标提出的要求，思考课后习题与课文内容的关系等；“写”写出预习笔记，列出疑难问题，积累自学收获。 　　这样的方法，在课堂上运用显然有明显的弊端，笔者在吸取众家经验的基础之上，尝试使用了如下步骤，取得了较好的效果。大致概括为四步：浏览、质疑、精读、背诵。“浏览”是指至少要将指定的预习内容读3遍；“质疑”是将你认为的重要句子改成问句，即加上“是什么”或者“为什么”；“精读”是为了解决自己刚刚提出的问题；“背诵”是指通过数遍阅读和思考后，将指定的预习内容大致复述下来。如在教授苏轼的《记承天寺夜游》一文时，学生在浏览文章三遍后，很自然地划下了“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句，在加上“为什么”一词后，便自然引发了对文章主题的关注。在百思不得其解时，有位同学情不自禁地举起了手，请