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语文阅读教学教师角色新的思考 　　阅读教学从过去发展到现在，其侧重点也在不断的发展、变化。在阅读教学中需关注的问题很多，如作品的创作过程、文本的形式结构，学生的阅读能力等等。其实，在阅读教学中，教师教学方式的变化会给阅读教学带来本质性的变化，一堂课的好坏，真正起作用的还是教师如何设计，如何实施。雅克?德洛尔指出：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”可见，教师在阅读教学中的作用是非常重要的。语文教师如何有效地去指导阅读教学，如何体现阅读教学中三元主体的开放性发展，这些都是新课标理念下对教师角色的内在要求。在新的教学理念下，语文教师要克服传统的角色定位，形成并发挥新时代新理念下的新型教师角色的作用，让课堂充满生命活力，让教育充满智慧挑战。然而，现在仍然有些语文教师在遵循着旧的教学理念，还在使用着传统封闭的教学方法，无疑，这样的阅读教学阻滞了新课改的进一步发展，也禁锢了师生的创造性思维。因此，希望语文教师角色的再度思考能够给教学一线的语文教师们一些启示。 　　 　　一、传统阅读教学中语文教师的角色现状 　　 　　在现在的某些语文阅读课上，阅读过程往往是教师提出一系列问题，然后让学生扣住教师的问题，一步一步的进行思考回答，最后得出一个结论性的内容。在这样的阅读教学中，教师提出的一系列问题是教师通过教案、文本等各种材料及自身的某种体验对文本形成某种观点与看法，然后通过设置问题逐步让学生达到教师对文本的某种理解。在这个过程中，教师没有注意到学生的期待视野是不一样的，以及不同的学生之间期待视野也是不同的。这样，教师的期待视野代替了学生的期待视野也必然带来问题。我们不难解释为什么当语文教师在《背影》的阅读教学中竭力通过分析动词希望学生感悟到其中蕴含的父爱时，而学生非但感受不到这篇名作的精彩，相反觉得父亲的动作很好玩，很可笑这样的问题了。由此可见，教师在自身期待视野基础上设置的问题与学生的“阅读期待视野”的距离太远了。长期这样做，学生就会跟着教师的问题走，跟着教师的期待视野走，忽略自身的期待视野，对文本的理解随着教师的讲解而结束。文本中隐含的意义未定点及空白点学生自己没有充分的捕捉，学生不能进行充分的想象与联想，从而限制了学生的创造性、创新性思维的发展。 　　这样的语文阅读教学仍是以教师的讲解为主，以教师的理解代替学生的理解。教师的角色依然是传授者和代替者。从接受美学的角度来看，在生活――作者――文本――读者――生活的过程中，强调了读者的地位。学生的角色是读者，学生有自己对文本的期待视野，接触文本后会有自身对文本的审美距离。接受理论强调了学生读者自身的个性阅读。那么在接受理论视角中教师的角色是什么呢？也是读者，是教师读者，教师读者与学生读者是平等的，只不过教师的期待视野比学生的期待视野要宽泛，有深度。姚斯认为作品的意义来源于两个方面：一是作品本身，一是读者的赋予。他认为读者对作品意义的填充是能动的、决定性的。当然读者不是一个，读者是千差万别的。在阅读教学中，不管是学生读者还是教师读者，在接受活动中总是从自己生活和文学的期待视野出发去看待作品，因此，作为新时期的语文教师，需克服自身传统上传授者与代替者的教育角色，积极地面对新的教学挑战，正确地对自身进行角色定位，充分发挥教师的主体作用。 　　 　　二、语文教师的新角色定位 　　 　　作为一名优秀的语文教师具体到阅读教学中，应如何进行角色定位体现自身的主体性，引导学生，给学生以榜样性的启示呢？ 　　1．期待视野的不断超越者 　　传统的阅读教学，教师在阅读课前，总是通过各种材料及自身的某种体验对文本形成某种固定的观点与看法，然后在学生理解阶段，传授给学生。学生作为读者，在课堂上，在教师这里常常得到的是唯一的意义，唯一的答案，唯一的结论。学生看不到文本的新意，自然缺乏对创新思维的培养。这样看来，一名优秀的语文教师应该不断提高自己，在阅读教学中不断超越自身的期待视野，给学生以某种显现的超越信息刺激。教师应充分了解学生、进入文本、驾驭课堂，敢于突破教学陈规，突破教材权威，与学生一起发掘文本新意，提升文本理解高度与多元解读。与学生共同超越自身的期待视野。教师对文本的理解过程真正参与到学生之中，并能在一定的高度把握自身与学生的能动的期待视野不脱离文本的规定性。学生在课堂上、在教师身上体味到了期待视野的变化，看到了教师榜样示范的力量，学生的创新理解、创新思维一定会不断提升。 　　2．审美距离的评判回答者 　　接受美学中的审美距离是文本与读者期待视野的不一致。当然，不同的读者对文本有不同的期待视野，也即有不同的审美距离。现在的阅读课仍有相当数量的教师直接设置问题，直接把教师读者的审美距离提出来，一步步的留给学生回答，整节课只剩下了教师要传授的一种审美距离。这样，课堂上只