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语文阅读教学要合理的运用想象 　　培养学生的阅读能力，历来是中学语文教学的一个重要课题。阅读不是简单的文字符号认读，而是“包括认读、理解、记忆、速度等四个因素”在实践中的运用。阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。成功的阅读不仅能把握文章的精髓，读文章能作出客观的评价，能发展超出读物之外的新思想，而且能“培养他们的语文能力、审美情趣和健康的情感意志”。基于阅读的重要，在平时的教学中，我注意以课文为范文，不断地探索提高学生阅读能力的方法。这里着重谈谈想象在阅读教学中的运用。 　　 　　一、运用想象激活语言刺激，加深阅读印象。 　　 　　随着音像的迅速普及，“读图”已逐渐成为未成年人获取知识的重要形式。不少孩子对音像产生依赖心理，逐渐降低乃至失去了对文字的兴趣。有关媒体的调查表明，相当一部分中学生用影视、漫画等“快餐”来代替名著。从这种现象中，我们不难发现，现在的一部分学生不仅仅是对文字失去了兴趣，而且还对阅读失去了兴趣；他们感兴趣的是别人的想象，失去的是自己的想象。吃这种别人做的“快餐”越多，浪费的时间越多，丢掉的自我越多。语言文字在阅读中的功能，是任何“读图”都无法取代的，它能让学生塑造视觉形象、听觉形象，为学生提供多种感官的感知材料。这是文字符号的特殊功能。课堂上，教师的课堂语言的功能同样不可低估，它在文字声音上，能调动学生的情绪，控制学生的情感。这个时候，教师多用语音表情达意：就语调来说，平直调表示庄严、悲痛、淡漠；上声调表示愤怒、惊异、召唤；降抑调表示祈求、祝愿、感叹；弯曲调表示幽默、讽刺、讥笑。学生的情感活动会随着教师的语音的变化而起伏，其波动的频率是任何“读图”所不及的。 　　就以朱自清的《背影》为例吧。这是一篇名人名作，也是传统范文。各种名家大师讲解的范例也很多，要讲出新意也很难。我就大胆地试了试以想象解文。 　　第一组，快速阅读课文（朗读），问及印象，答：父亲爬月台买橘子的背影。特点，胖。 　　第二组，看电视散文，问及印象，答，没有什么印象，很普通。 　　第三组，闭书，闭目，听录音磁带（两遍），问及印象，两眼汪汪，欲哭，哽咽而答，父亲爬月台买橘子，艰难。而且能准确地背诵：在晶莹的泪光中，我又看见他那肥胖的黑布马褂、青布棉袍的背影，唉，我不知何时才能与他相见。 　　这是语言刺激想象的结果，三组实验，想象对文章内容留下的印象最深。分析原因，第一组学生只求快速完成文字任务，有印象却不深；第二组学生的注意力全放在了“读图”上，类似于看电视，结果是走了个过程；第三组用语言刺激思维，将内容变为形象，用语音刺激情感，自然印象深，感人肺腑。父亲买橘子虽然艰难，可他仍然坚持自己去，是因为他“爱子”，“我”不知何时才能与他相见，是因为“我”想念父亲，这就是文章的主题。在语文教学中，类似表现人性美的文章还有很多，如《散步》、《小橘灯》等，所写的内容与学生的生活很贴近，文字上容易读懂，情感上明白却不易理性地体会，若将想象融入教学过程中，让学生如临其境，如同发生在自己身上一样，事实上他们身边就发生过那样的事，现在只是让他们回想起来，这样一来，他们对文章主题的理解也就变得很容易了。 　　 　　二、运用想象增补作品空白，连贯阅读思维。 　　 　　心理学表明，青年学生的内心世界是一片汹涌的大海，从来也没有平静过，他们渴望丰富的情感经验、强烈的情感共鸣、适宜的情感宣泄。语文教材中有大量的情景交融的好作品，教师可以充分利用它们调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，我使用的手段就是想象。 　　中学语文教材中，有很多诗词作品。诗词在内容上跳跃性很强，诗人给读者留下很大的空白让读者在阅读时通过想象去填补，学生不易理解体会。如果运用想象，让学生大胆推想出自己设计的情境，不仅锻炼了学生的思维，而且会加深他们对作品的理解。 　　理解诗词作品的关键是想象，意境是文学形态的高级形态之一，是指抒情型作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系列及其诱发和开拓的审美想象的空间。学生学习诗词作品时他们想象的意境是单个的、零散的，教师需要做的是引导他们将散乱的形象像穿珍珠一样地串连起来，把一首诗扩展联想成一篇抒情散文。如杜甫的《望岳》： 　　岱宗夫如何？齐鲁青未了。 　　造化钟神秀，阴阳割昏晓。 　　荡胸生曾云，决眦入归鸟。 　　会当临绝顶，一览众山小。 　　前面三联都是写景，写泰山的高大、秀美、神奇，在学生的理解中，它们都是单个的形象，倘若让他们背诵，他们会背了上联，忘了下联。我们不妨用这样的想象将那些单一的形象连结在一起：人人都夸泰山，我（作者）也慕名前往，想看个究竟。一天，我起了个大早，在日出前登上了泰山。站在泰山顶上四望，泰山真高啊，脚下的齐鲁大地尽收