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语文默读教学的研究综述 　　默读教学作为阅读教学的重要组成部分，不等于学习默读，而是通过默读的方式启发、引导学生感知、体验作品的语言形式。在笔者所整理的近50篇论文中，研究者们对语文默读教学相关问题的思考是多方面、多角度的。下文将从语文默读教学现状、问题及对策，语文默读教学训练方法及作用研究等方面进行论述。 　　一、默读教学现状、问题和对策的研究 　　新课程改革后，语文阅读教学掀起了一场轰轰烈烈的默读教学高潮，但在实施过程中，却出现了这样或那样的问题。对此，研究者们给予了高度关注，积极探讨了默读教学的现状、问题，并对其进行了反思，提出了一些对策、解决措施和建议。 　　（一）默读教学的现状及问题 　　对于默读教学的现状及其存在的问题，研究者总结认为： 　　1.默读教学时间不足 　　语文课上，教师为避免课堂“气氛沉闷”，几乎不愿意安排充足的时间，让学生去默读沉思，去与文本进行深入的对话，一味追求热闹，这让许多教师因噎废食，偏废了默读教学。甚至在课堂提问出现沉默时，有些教师急于完成预设的教学任务，早早奉上“正确答案”，根本没有给学生默读思考的机会。 　　2.默读教学要求模糊 　　所谓默读教学要求不清晰，一是指教师教学语言的不规范，默读教学很多时候就成了“快速阅读课文”或者是“快速浏览”，学生在听到这样的术语时，并不明白什么是默读；二是默读和思考相交织，教师没有给予有关默读的方法提示，只是让学生在最短的时间内明晰对课文的“阅读感受”，这样的要求是不合理的。 　　3.一味强调朗读，忽视默读教学 　　纵观当下语文默读教学现状，存在的最主要的问题依旧是对默读教学重视不够。许多教师把课堂气氛活跃，书声琅琅、议论纷纷当作衡量一堂好课的重要标准。重视朗读无疑具有积极意义，但是，在教学中一味强调朗读，甚至组织反反复复、“人声鼎沸”的喊读，那只能算是味同嚼蜡的苦读。就语文学习而言，朗读与默读如同“车之两轮，鸟之双翼”。阅读教学中默读的弱化甚至缺失，已经造成了语文教学的失衡，这不能不引起我们的重视。 　　默读教学的重要性在于，它是教会学生个体阅读行为的主要方式之一，是一种真正让学生进入文本、理解文本、沉浸于文本的读书样式的教学。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而且新课标也对各个学段的默读目标都有明确的规定，默读教学怎能缺失？ 　　以上是目前默读教学存在的主要问题。 　　（二）默读教学的对策与措施 　　针对以上问题，研究者们也提出了相应的对策和措施： 　　1.课堂是阵地，课外创条件 　　教师在课堂上要舍得留给学生默读的时间。默读一篇课文，一般要三五分钟，但如果要边查边读边思，真正做到在默读中发现问题，那就需要若干个三五分钟了。因此，语文教师应该优化教学设计，取消大量繁琐的讲解、分析，引导学生深入文本，与文本对话，与作者对话。 　　课内打基础，课外求发展。课堂上预留的默读时?g终究有限，教师应鼓励学生在课外运用整块时间开展阅读，从而培养默读习惯，训练默读能力。 　　2.培养问题意识 　　默读作为一种无声阅读方式，学生在读的过程中容易思路跑偏或“开小差”。因此，在默读教学中，教师要提出明确要求或问题，给学生一种阅读的导向，激发学生通过默读解决问题的欲望，使他们有目的地去读。这样的教学才能产出高质量的教学效果。 　　3.以朗读奠定基础 　　新课标对默读教学作了明确的规定：“默读，要在学生具有一定朗读能力的基础上进行，要指导学生逐步学会默读，边读边思考，随着年级的升高，适当提高默读的速度。”默读训练应和朗读训练配合进行。低年级学生不习惯静坐看书，注意力、持久性较弱，此阶段以朗读训练为主，默读训练所占的比重较小。随着年级的升高，默读训练的时间和力度要相应增加。 　　笔者认为默读教学正是在朗读基础上发展起来的一种阅读活动。在训练朗读的同时，过渡到指导默读，必然会达到事半功倍的效果。当然，这一过渡过程不宜操之过急，当以循序渐进。 　　二、默读教学训练方法及作用研究 　　（一）对默读能力、技巧指导的研究 　　默读是学生在未来生活中不可或缺的一种重要能力。所以，教师必须注重对学生默读能力的培养，尤其要抓住有利于学生能力形成和发展的关键时期。默读能力的提升有赖于良好习惯的养成和合理的训练。教师无需刻意进行默读教学设计，也不必把“默读”抽离出来开展专门的默读训练课，常态的教学环境和日常的学习内容就是培养默读能力的重要基地。教师只要在此过程中加强对学生默读能力的强化训练，就能够自然而然地促进学生默读能力的提高。 　　在笔者看来，语文默读教学应该包含两个方面的内容：一是对学生进行多方面的默读指导与训练，培养默读能力；二是引领学生运用