语文高效课堂构建的策略.docVIP

语文高效课堂构建的策略 　　长期以来，在高考“紧箍咒”的魔力牵引下，中学语文课堂“耗时长，效果差”的“高耗低效”情况没有得到有效的解决，我们的教学模式基本上是“我教你学，知识为本”，课堂教学中，虽然不断有花样翻新，但都摆脱不了“新瓶装旧酒”的窠臼。 　　一、课堂教学的现状 　　陈旧的课堂教学模式首先削减了学生的学习乐趣，打消了教师的工作热情。在此模式下，学生在课堂教学中处于被动地位或者处于假主体地位，对教师产生严重依赖心理，学习没有主动性也没有积极性，学习变成了一件苦事；学生能力的培养囿于课本，课本成为课堂教学双边活动的唯一媒介，成为学生技能培养的唯一途径；教师在教学中也丢失了自我，整天忙于讲解、练习，上课效率低，下课忙于给所谓的差生补课，课外忙于培养优等生，教师身心疲惫，与现代教学改革的发展极不和谐。 　　同时，围着考试转的结果，就是不少语文教师把语文课作为应付考试的训练课。考试的内容就是课堂教学内容取舍的唯一依据。要考的内容就大讲特讲，不考的内容就略讲甚至不讲。重知识的传授，轻能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重应试，轻应用；重读写，轻听说；重记叙文、议论文，轻说明文、应用文；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重视考试成绩，忽视整体素质发展等。结果造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节，高分低能。 　　另外，传统教学模式下语文课堂更多的是注重形式，课堂教学改革浅尝辄止。为了体现“学生的主体地位”，许多教师采取的是“课堂讨论法”，认为有此就可以使学生的主体地位得到充分体现。但这种讨论法依然是以教师为中心，教师是问题的提出者、引导者，由谁发言、如何发言都由教师确定。有些教师虽设计了一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车。有些教师精心设计了每一个问题，循循善诱，步步启发，左右开导，将学生“请”入早已设好的“圈套”之中。最后，整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受学习的教学模式。 　　二、高效课堂的概念 　　有人认为，高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是课堂高效的必需。也有人认为，所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识、破解疑难、优化方法、提高能力、高效学习的境界。还有人认为，高效的课堂应该让学生过得心情舒畅，有良好的学习环境；课堂高效即学生学习高效，也即教师要尽可能地少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中。南京大学教授李如密则认为：“高效课堂应该是将教学的内容、收效和安全有机结合在一起的教育活动。”这些观点，可谓见仁见智。 　　笔者以为，所谓“高效课堂”，就是在单位时间内，在常态的教学活动中，通过教师和学生、学生和学生的良性互动，高效率、高效益、高效果的实现新课程三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），并达到最优化的课堂。其主要表现为：学生主动参与、主动学习、积极思考，学生充分自主地学习。高效课堂应是尊重学生主体、面向学生全体的课堂；教师的责任不在教，而在于教会学生学。 　　三、如何构建语文高效课堂 　　1落实学生的主体地位 　　在语文教学中，教师要摆正自己的位置，让学生真正动起来。学生的活动不求多，哪怕有一个，也要做实、做到位，要肯花时间给学生。不能摆样子、走过场。有的教师让学生思考、讨论，学生刚刚进入状态，就心急火燎地收场了。然后教师急切地讲解，说出结论，视学生的思路于不顾，好像课堂之上自己是主宰，课堂效果可想而知。所以，要构建语文高效课堂，教师就要学会退让，要学会“示弱”。方法让学生自己寻找，教师只是引导；规律让学生发现，教师只是点拨；结论让学生概括，教师只是梳理；过程让学生探究，教师只是合作；活动让学生参与，教师只是组织；知识让学生应用，教师只是设计。因为，“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也”（《二程遗书》）。 　　2认真备好每一节课 　　备课，不仅是指备教材、备教纲考纲，更重要的是备学情、备激情。教师要认真研学《大纲》《考纲》，研读教材，明确新课程标准对语文教学的要求，提高构建和驾驭课堂的能力；在备教材和课堂设计中“要有利于学生优化语文学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”在课程实施过程中，“要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中特点的语文学习的过程与方法”（《高中语文课程标准》）。 　　在此基础上，教师更要充分地备学情、备激情。所谓备学情，就是教师站在学生认知结构和知识储备的基础上，将学生可能想到的问题、可能提出的各种见解、可能遇到的思维障碍，提前进行充分的预设。所以说要给学生一滴水，教师必须有一眼活泉。要想