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语文阅读教学的模式探索 　　内容摘要：语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能，发展智力，培养能力，开发思维的重要途径。阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键。本文试从教与学多角度探索语文阅读教学方法，希望能探索一条符合学生学习心理认知和教学规律的有效途径。 　　关键词：阅读教学 格式塔心理学 诵读 　　现代文阅读是学生获得语文知识、培养语文学习能力的重要途径之一。在新课标课程实施建议中关于阅读明确了“注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力培养，……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、创意性阅读”的认识，所以在教学和考核中，认读能力、理解能力、质疑、迁移和创新能力都是培养和测试的重点。 　　阅读教学作为语文课堂教学的重点，教学方法一直备受大家的关注，但在改革、创新实践上操作难度大，往往流于形式。课堂上常见这样的两种极端：一种是按照老师围绕文章的精彩片断、疑难语段或主旨语段设计几个问题，学生展开合作讨论、探究，教师再从篇章大意、艺术手法等方面概况全篇的流程教学。另一种是意识里明确学生不是课堂上被灌输的容器，充分发挥其主体性让学生作为生动的人来感受文本，一味倡导发散式思维，课堂以对话为主，学生牵着老师走。显而易见，前者在整个教学中缺失了对文章的整体感知环节，浑然一体的作品被问题割裂后，教师又主观将内容抽象成干瘪的段落大意、中心思想与写作特点。完整的文章肢解为孤立零散的文字符号与失去意义联系的语言片段，破坏了融合在文章中的情境、意蕴，生动的课文也就被肢解为知识的拼盘。而后者使阅读教学走入另一个极端，教师缺少对课堂的驾驭能力，任凭学生的思维天马行空，即漫无边际的对文本的“无限衍义”，从而削弱学生对语言的品味、感悟。这两种教学方法显然弊端多多，或强调部分间的区别而忽视联系，或注重事物的普遍性、统一性而漠视其特殊性和多样性，或强调感性而忽视理性，都使学生丧失培养语感、发展直觉思维能力的良机，久而久之学习能力没有得到发展，学习语文的兴趣和动力却越来越弱。 　　我们反对机械地制定统一的教学模式，也反对阅读感知中的放任自流。在课堂教学情境中，教师既要熟悉大纲，又要了解学生的心理，同时根据文本特点，有步骤地引导学生自我感知和作品把握，使课堂教学情境中的学生达到整体感知的目的并获得在此情境中所能获得的“滋味”。实际上我们在这里还是要讨论教师如何“教”的问题。笔者以为应从以下几方面注意： 　　1.教师要拥有“完形”理念。 　　德国师范教育之父第斯多惠有句名言：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”语文课是母语课，在母语的环境中学习母语，除了学习思考和表达方式，最终目的是通过母语这一媒介，要学生继承传统文化中的精华，吸取世界文明的乳汁；发展自我独特个性，培养健全人格。所以，教师首先要能爱护学生在学习中的整体性、直觉性的感知特点。其次在教授文本前要仔细研读教材，要注意整体把握教材，并设计出完整的教学思路。整体性，是指知觉经验的整体性。格式塔心理学告诉我们，整体是先于部分而存在的，所以教师始终要把课文看成是一个整体网络，不要刻意肢解教材进行分析，要知道文章任何一个部分孤立起来都是毫无意义的，还会抽空学生对课文的感性认知。处理不好，还容易纠缠在细枝末节上，使师生的主要精力浪费在无价值的问题上。所以，教师不能在设计教学之初就“框定”学生阅读的思维视野。 　　2.教师要改变传统的剖析。 　　阅读教学中要还原作品的创作主旨，重视学生整体感悟能力培养。教师必须改变那种纯逻辑性的冷静的课文剖析。在教授一篇新课文之前，教师应当给学生以足够的时间，让他们充分和文本接触，从课文的整体情境中得到启示和感悟。如《蒲柳之家》是篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说，它就像一幅幅风俗画，将20世纪30年代京东北运河一代农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。大量的乡土风俗已经成为这部作品的有机组成部分，这种浓郁的地方色彩又增加了作品的民族气息。显然，文章中人物性格，语言的精妙、艺术表现手法都需要学生自己去细心揣摩，教师不能用繁琐的讲析去取代学生的直觉思维的过程，要让他们广闻博览、熟读深思、沉潜涵泳，要让他们凭借自己的直觉经验来提升阅读感知能力。 　　3.问题的设计要着眼于全文。 　　指导学生初读文章时，要引导学生对文章进行全方位感知，设计问题是关键。教师要提纲挈领地设计一些关于文章营构系统的思考题，指导学生迅速地找到文章的切入口，也就是说，问题一定要能从宏观角度居高临下地驾驭文章，能领会文章的主旨内涵，能包含文章的精髓。例如《绿色蝈蝈》一文，结合课后思考题关于绿色蝈蝈的外表特征、习性、变换的称呼、效果一系列提问，可设计这样两个问题：法布尔是如何具体观察介绍绿色蝈蝈的？他