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语文阅读教学的策略述评 　　对语文的阅读教学的认知，往往涉及到对语言教学的整体教育指导思想和学生语言学习的成效与将来的实际运用程度。而语文阅读教学策略的探讨和研究，则又与语文阅读教学的演化趋势分不开。 　　自20世纪80年代以来，人们在语文阅读教学认识上有了新的转变，即语文的学科性质由“唯工具论”向“工具性与人文性的统一”的转变。阅读教学目标由“掌握知识”向“能力培养”与“语文素养教育”的转变，阅读教学内容由“单纯的课堂中心走”向“与社会生活相联系”的转变，阅读教学训练由系统训练和机械训练向淡化训练的转变，师生关系由以教师为中心发展为教师主导、学生主体再走向教师引领、学生自主学习的转变。 　　正是由于这种转变，导致了人们对语文阅读教学策略的重视、探讨和研究。语文阅读教学策略概念引入和研究，则又是随着我国教育界对西方教学策略发展状况的介绍而不断发展的。所以，本人拟从语文阅读教学策略的理论角度，即从哲学、心理学和接受美学三个方面来考察近年来我国语文阅读教学策略的整体面貌。 　　第一，哲学对语文阅读教学策略研究的促进与发展 　　近年来，哲学中对人的关注，特别是现象学、解释学被引入到教育领域形成教育现象学、教育解释学，并随着教育现象学、教育解释学传入我国教育界以后，引发了许多研究者对语文阅读教学中学生个体的关注，从而提倡以回归生活、关注生命与倡导对话的方式指导语文阅读教学。进而有研究者针对当前语文阅读教学脱离生活这一状况，指出阅读教学应把握同生活的联系，使阅读基于现实生活而又超越生活，从而让学生在体验感悟中完成阅读教学的目标。同时，针对“回归生活”这一理念，有研究者把关注学生生活引入了阅读教学，提出必须从学生实实在在的体验出发，把他们的日常生活与教学联系起来，张扬学生的个性。 　　在关注学生生命的问题上，有学者指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者以及文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。进而，语文阅读教学策略，也从传统的“传授―训练”型向“对话―生成”型转变，从而在以师本对话为前提、师生对话为关键、生本对话为核心、生生对话为扩展中达到教学的融合统一。故而，对话型阅读教学策略，就成为了学者研究语文阅读教学策略的一个重要课题。 　　较早提出“对话型”语文教学的，是浙江师范大学人文学院的王尚文教授。他在2001年5月发表于《浙江师范大学学报》[社会科学版]的一篇文章――《对话:语文教学的新观念》中写道:“听说读写实质上都是一种对话活动，听说读写能力实质上都是一种对话能力，它主要来自学生自身在听说读写活动中的对话实践。语文素质实质上是人在对话活动中所应有、必有的素养……因而语文教学活动就必然是也应该是一种对话活动，必须实现向‘对话型’的转变。”自此，拉开了对话型语文阅读教学研究的序幕。 　　而探究对话、试行对话型教学成为语文教学研究的热点，则是以2001年7―8月间《全日制义务教育语文课程标准[实验稿]》的颁布为标志。新课标明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 　　为了确保对话型阅读教学的顺利展开，研究者总结出如下教学策略：教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，强化平等对话的主人意识；教师要善于设置适当的对话话题，丰富平等对话资本，激发平等对话欲望；教师要善于动员学生全体参与，把对话的中心始终确定为每一个学生个人，促进所有学生的共同发展；教师要善于在“对话式”教学中培养学生的创造性，以个性特征作为对话教学的突破口；实施“对话式”语文教学必须改革评价机制以三维目标的实现作为阅读对话教学的出发点和归宿。 　　以上策略的出发点是一致的，都是从教学对话的角度来谈，提供了建设性的意见。但就如在多重对话关系的界定中，混淆了阅读对话与教学对话一样，这些策略都不曾涉及如何把握阅读对话的问题。 　　侧重从阅读对话角度来总结对话策略的，有韩雪屏教授的《阅读教学中的多重对话》，它是这样表述的：1.形成期待；2.还原与填补；3.探源与汇聚；4.颠覆与重建；5.借鉴与反拨；6.读以致用。王尚文教授也注重对学生“指点听说读写的门径”。应该说，综合以上两方面策略来进行对话型语文阅读教学，才可能是清晰、有效的。 　　第二，心理学对语文阅读教学策略的促进与发展 　　心理学研究的进展直接影响教育实践与研究。近年来有较多研究者试图从心理学的角度来解读语文阅读教学，并提出许多独到的见解。有学者把认知心理学中的图式理论运用到阅读教学中来，构建了“自上而下”的“猜测―证实”阅读模式，并提出了促进学生图式建构，发展其阅读能力的方法和途径。有学者提倡把建构主义理论运用到阅读教学中，并在此基础上提出了重视语感生成，加强语境体验，强化实践体验的策略和方法，让学生实现其与教学内