诠释“引动展评考”课堂教学的模式.docVIP

诠释“引动展评考”课堂教学的模式 　　“引、动、展、评、考”五环节课堂教学模式是以学习金字塔理论、艾宾浩斯遗忘曲线规律、建构主义理论以及“励志、赏识、感恩”三项教育为载体的育人模式。“引、动、展、评、考”课堂教学模式是指每节课的引导、行动、展示、评价、当堂测试五个教学环节的简称。本模式适用于中小学所有学科，包括音乐、体育、美术、信息技术等学科。符合学生的年龄特征，注重学生探究的兴趣和需要。既能充分发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位。要求教师少讲、精讲，学生多练、多动、多思考、多应用。 　　一、关于分配合作学习小组的问题 　　将一个班的学生分成人数相同的8个学习小组，每个小组选一名学生担任小组长，给每个小组的学生编一个号，各个组号数均是1至某号。在教室的前后安装几块黑板，并用竖线分成几份，每个学习小组一份。在各组黑板上部画表，在表中写上该组各个学生的号数和姓名，最后一格留下填写得分。分别在8个乒乓球上写上1至8号，装入茶叶筒，放在讲桌上。乒乓球用于抽取上台展示的学生的号数，每次到黑板上展示都是各组相同号数的学生上台展示。 　　分配学习小组采用“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组。“组内异质”就是按学生的学习成绩和纪律表现搭配划分，每个组都要有优、良、中、差各个层次的学生，这样能够为小组内成员之间的互相帮助提供较大的可能性，有利于小组之间合作交流，也有利于学生在学习过程中发挥各自的优势，取长补短，相互促进。“组间同质”就是组与组之间要实力均衡，为各个小组之间的公平竞争打下良好的基础。分组时要让各小组男女生比例均衡。各组民主推荐一名组长，组长负责该小组的学习、负责课堂纪律、小组讨论，带领本小组成员争取加分、获得奖励。在合作学习小组里，不同基础水平、不同思维方式、不同学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论、互相启发，互相进行思维的碰撞、情感的交流，共同解决困难，共同实现着认知的发展。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养学生的合作意识和团队精神，能满足学生的心理需要，促进学生的情感交流，增进同学间的友谊，提高学生的社交能力，让学生的学习成绩更上一个台阶。 　　二、“引、动、展、评、考”课堂教学结构 　　“引”的本义为拉弓上箭，瞄准靶心，蓄势待发。课堂教学“引”就是教师将本节课要学习的知识先作引导，用简洁精练的语言讲述本节课的教学内容，这其中主要要体现精讲。如果让学生先自学，可能会形成错误的思维定式，导致学生“误入歧途”，形成错误的观点，反而影响到以后的学习。正所谓“一张白纸好画最新最美的图画”。不讲学生已经学会的知识，不讲学生能学会的知识，不讲学生怎么学也学不会的知识，讲学生学习过程中易混、易漏、易错点，讲学生想不深、想不透、重视不够、想不到的点，讲学生自己解决不了、小组也解决不了的东西。心理学家研究表明，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟，因此，课堂教学中“引”的时间就控制在15分钟左右，抓住关键内容做好引导、讲解、分析，让学生专心听讲，把握最佳的教学时间。教师对“引”这一环节无论怎么重视，无论付多大的代价都不为过。 　　“动”是行动，主要是让学生独立思考、独立阅读、独立记忆、独立做题、独立自学、小组讨论达成共识等，达到兵教兵、兵强兵。“动”的内容要适中，不能太多或者太少。在这一过程中教师要不停地巡视、走动，以免让学生偷懒，坐立不动，在走动的过程中可以对有些不会做的同学进行提示、点拨。培养学生动口、动手、动脑的能力，规范学生的答题模式和形成答题技巧。学生在学习小组中展开讨论的学习方式突出了学生的主体地位，“动”使学生兴趣浓厚、思维活跃。 　　“展”是指批量展示，通过随机抽签的方式让各组相同号数的学生到黑板上把本组讨论形成的共识写出来。教室的前后都有黑板，展示时前后黑板都可以用。展示的内容、问题不要太难，要展示相关要点，可以是一个结果、某个步骤、解题的关键点、一个单词、一道题的方程式或者答案。这样能在同一时间展示各组学习成果，节省时间，提高学习效率。展示时要尽量脱稿，学生才能在前一个环节中真正的“动”起来，促使学生在“分组讨论，小组合作”中认真倾听，记住本组讨论的结果。“展”有利于学生互相借鉴、互相观摩、互相学习，由于小组间存在竞争关系，小组的每个同学都不敢怠慢，包括学困生，他们也怕给本组抹黑而受到组员的埋怨，会竭尽全力和同学一起讨论完成任务。迫于这种压力，就有了责任感，好的学习习惯就慢慢养成了。个人展示也满足了学生个体的表现欲望，使学生获得成就感，培养了学生学习的兴趣。 　　“评”是指评比，是教师对各组的展示成果进行总结讲评，在教师主导下师生对各组展示内容进行五分制评分，各组得分就是该组每个学生的得分，并填写在黑板上的积分表中。这种一荣俱荣、一损俱损的评分机制充分调