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话题的设计好在一个“度” 　　摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。对话就要在其前“构建阅读话题”。如何设计出具有定向、整合、导行、启发的话题，关键要选好角度、拓展广度、挖掘深度、把握坡度。 　　关键词：中学语文；课堂对话；话题设计；策略 　　中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)08-0029-02 　　 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”然而课改十多年了，语文课堂的对话仍然是碎问碎答，杂语喧哗，这样的对话降低了课堂教学效率，阻碍了学生自主阅读。既然是“对话”，就要在对话之前“构建阅读话题”。话题优劣关系到对话的功效，如何让话题具有定向、整合、导行、启发作用?话题设计就要把握几个“度” 　　 　　一、选好角度 　　 　　教师要独具慧眼，围绕教学目标，设计准确、新颖、独特的话题，激发学生的好奇心，激起学生的阅读兴趣，激活学生的思维。 　　1.变直为曲，51人入胜。话题如果一味地直来直去，平平淡淡，老调重弹，学生就会感到索然无味，在一定程度上妨碍了思维的发展。假如话题以“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，“跳一跳摘桃子”的效果就有了。 　　特级教师余映潮在《口技》教学“美点追踪”环节，设计“请同学们用一个‘善’字领起，针对课文内容来说话”的话题，引导学生对课文妙点揣摩。学生兴趣盎然，很快进入角色，自主读书，合作探究。有的同学说：“善”在文中既有正面的细腻描写，又有侧面的尽力烘托：有的同学说：“善”在文首和文尾的一“施”一“撤”，言下之意是说别无他物，全凭技艺：有的同学说：“善”在文中的口技表演有一定的情景和简单的情节；有的同学说：“善”在文字生动，如无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝等……一个“善”字，贯穿于阅读欣赏的整个过程，像一条线索串起了闪光的珍珠。 　　2，设置矛盾，激活思维。抓住文本的突破口，有意地给学生设置思维的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。 　　在教学《雷雨》时，设计这样的话题“有人认为周朴园对鲁侍萍是没有感情的，是虚伪的，那为什么还要在鲁侍萍不知情的情况下保持家居的原状?他是做给谁看呢?而当鲁侍萍出现在他面前的时候，他主动开了一张支票给她。他是否真诚地认为，这张支票足以补偿她30年的情感伤害?”，此类问题能触动学生思维的穴位，让学生在文本中多走几遭，为学生提供思考与讨论的广阔空间，使想象力在瞬间进发火花，激发学生的求知欲望与探索兴趣。 　　， 　　其实，话题设计角度的选择需要有足够的教学经验和更多的创造灵感。但无论如何都应以引导学生迅速进入课文情境，充分调动学生参与，突破教学重点与难点，提高课堂教学效率为目的。 　　 　　二、拓展广度 　　 　　1.在课堂教学中要想设计一些能“牵一发而动全身”，覆盖面十分广的话题，必须建立在对整篇课文高屋建瓴，居高临下的基础之上，对全文有一个全面、明确与系统的了解和感受。 　　在全面咀嚼、理解课文《小石潭记》后，在进行“整体赏析”时，扣住这样的话题：“小石潭记”四个字，字字在课文中都有“文章”，请同学们从“小石潭记”这四个宇中任选一个字，结合课文内容，分别用“小”、“石”、“潭”、“记”来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。 　　此话题围绕教学目标，概括了文本重点，抓住了学生阅读文本的心理，唤起了学生强烈的阅读期待，产生了阅读的需求。学生同桌或四人小组讨论，快速地将文本有效信息进行梳理、整合，头脑中建构起这篇游记的脉络图。 　　一位同学说：“如呜佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；另一同学说：“全石”、“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸，“凄神寒骨”不只是石的冰凉，还含蓄地表现了作者悲凉的心境…一 　　这就是有广度的话题，解决这样的问题，非通览全篇、深入思考不可，否则便不能完成这些问题的解答。 　　2，话题设计拓展广度还可以适度拓宽文本。在语文教学中，应适时适量地拓宽文本资源，升华文本人文内涵，拓展学生的视野，发展学生能力，使之“上不封顶”，不应只停留在对文本的解读。有些文章，可以引入背景材料；有些文章，可以引入对比性或结构相似的文章。如教学《七根火柴》一文，设计“红军长征过草地时艰苦生活知多少”的话题。教学《珍珠鸟》时，设计“你知道的爱鸟的事有哪些”的话题，引导学生拓展阅读巴金的《鸟的天堂》，也可引入作者徐秀娟爱乌的材料。 　　当然，课外资源的引入，应与文本内涵有衔接或补充的关系，有助于学生理解文本、感悟文本，而不