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语文阅读教学的现状及的方法探究 　　现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。于漪老师曾说过：“进入语文织就的‘宝藏’，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐。难以言表。”在阅读文学作品时，阅读主体受美的语言、美的意境的吸引，在不知不觉的状态中，伴之以联想、想像和情感，于是神思飞跃，自由驰骋，或填补充实作品中的空白和未确定领域，或有所发挥，超越出作品的意图，获得审美的愉悦，产生某些独特的感受，在理解评价时，阅读主体根据自己的体验领悟和情趣标准来进行取舍，充分表现出鲜明的个性倾向和创造性。不仅如此，语文具有极强的人文性，阅读教学在育人方面是有特殊功能与意义的，文学作品中积淀的丰富的文化内涵和人文精神，阅读教学的精神贯注、文化熏陶是影响终生的。(北大钱理群教授语) 　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话式阅读教学是教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，在对话过程中掌握学习方法，吸收作品营养，提高语文素质的教学活动。阅读教学以其“占时长”、“效率低”、“评者多”尤其应成为新课标关注的焦点。教师作为文本与学生的中介，起着向导的作用，在教学过程中要不断地完善自己，汲取过去教学经验的精华，在此基础上不断探索、创新，使自己的教学方法适应新课改的要求，进一步改进我们的阅读教学。 　　笔者从事初中语文教学多年，认为目前初中语文阅读教学存在两个误区： 　　 　　认识上的误区 　　作为以培养阅读能力为基本任务的初中阅读教学，应当具备独立的地位。然而当前的初中阅读教学在传统观念和传统教法的深深影响下，还只是写作教学的附庸。其次，以应试为目的，凡是同中考有关的文章就进行没完没了的分析，且不少教师缺乏自己的思想主见，漠视阅读主体，不问学生的兴趣如何，只是将教学参考书上的权威分析、标准答案灌输给学生。这样的教学，学生的个性受到压抑，情感得不到表现，优美的文学作品则被公式化的字、词、句、章的分析所掩盖。 　　 　　操作上的误区 　　由于对初中阅读教学的认识不够，实际操作――课堂教学中也不可避免存在一些误区，主要表现在以下方面。 　　1．教学方法陈旧，严守传统，缺乏创新 　　走进农村初中课堂，不难发现，课文教学模式基本上是灌输→接受。喋喋不休的烦琐阐释，千篇一律的条分缕析成了我们教师习以为常的教学方法，无论阅读哪篇优美的文章，都从文题、作者、背景等说起，到文章中心，再到文章结构层次，文章写作特色，表达技巧……然后完成课后练习、配套练习册。如果是大纲规定的基本篇目，教者常常分析得更细致，更深刻，更透彻，而学生的听课笔记也会随之更翔实，且学生的练习也会更多，负担更重。 　　由于教师教学方式的守旧性，使得学生在学习时，不能充分、真正地用耳朵去“听”，用眼睛去“看”，用嘴巴去“说”，用脑子去“想”，用心去“悟”，用手去“做”，这就限制了他们智力的开发和能力的发展，往往只能靠死记硬背来获得分数。这是一种被动接受式学习，学生成了盛放标准答案的“口袋”，自始至终均未自主阅读，自行思考。 　　2．教学内容机械，死扣教材，没有新意 　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。这句话告诉我们：教材是教师教、学生学语文的凭借。学生借助于教材来学习语文基础知识和基本技能，提高文化素养，丰富自己精神生活。这本来是很正常的，但若仅仅凭借教材中有限的篇章，是难以提高自己的阅读能力的。我们知道，从知识到能力的转化飞跃，必须要在大量的阅读实践中才能得以实现。可惜，目前相当一部分初级中学的阅读教学仍死死抱住一本教材不放。教材的内容非讲透讲烂不可，惟恐不能充分发挥“例子”的作用，更怕遗漏下什么重点，这样导致大量的时间被占用，学生实际的阅读量偏少，阅读面过窄。 　　3．课外阅读盲目，探究不够，缺少指导 　　随着新大纲的实施和新教材的采用，中考考试制度不断改进，试题形式也灵活多样，有些初中语文教师，逐渐认识到死扣教材是无法应付中考的，于是迈出了可贵的一步――开始重视课外阅读。但他们只是提倡，缺少必要的指导。其不当之处主要表现为：一是将课外阅读与课堂教学隔列开来，使课内学习的方法与实际阅读脱节，致使课外阅读的质量比较差；二是对学生的课外阅读不加以指导，往往是放任自流，不选荐篇目，不指导方法，不检查督促，其效果可想而知。 　　新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 　　新课标要求建立开放而有活力的语文课堂，以张扬师生的自主性与创造精神。阅读教学作