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语文阅读教学助读的资料筛选的策略例谈 　　编者按：随着网络技术的日益成熟，资料搜集已不再是难题，但随之而来的问题是如何在浩瀚的文海中筛选出有助于理解文章的材料。本刊2008年第4期刊载了雷林宙老师的《文本阅读助读资料筛选的有效策略》，许多老师受到启发，纷纷撰稿讨论这一问题。本期我们刊发三篇，其中李琳、钟菊莲《语文阅读教学助读资料筛选策略例谈》弥补了雷老师的观点与策略；颜碧伟《〈滕王阁序〉教学设计》开篇导入助读材料的运用，将学生的阅读目光聚焦在“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“当垂不朽”的惊叹中；刘丹妮老师运用通俗文艺中的经典画面与故事破解了帕斯卡尔的“人”的哲学命题。两篇教学设计都恰当运用了所选材料。 　　 　　一、一封家书引争议 　　 　　教学现场再现： 　　师：父亲用了很多晓之以理、动之以情的话语，那傅聪能不能走出阴影呢？ 　　（课件大屏幕出示资料：傅聪，1954年赴波兰留学。他以辛勤的劳动赢得了“有分量的巨匠”的评价。美国《时代》周刊誉他为“当今时代最伟大的钢琴家之一”。） 　　师：这封家书，父亲有没有想到它的作用啊？ 　　（课件大屏幕出示资料：长篇累牍的给你写信，不是空唠叨，不是莫名其妙的gassip（闲聊），而是有好几种作用的。第一，我的确把你当作一个讨论艺术、讨论音乐的对手；第二，我想激出你一些青年人的感想，让我做父亲的得一些新鲜养料，同时也可以间接传布给别的青年。――《傅雷家书》） 　　师：那么同学们就写几句话说一说自己阅读这封信后的感受。可以参考这样的开头：谢谢您，傅老先生…… 　　（学生写作） 　　师：写好的，我们交流一下。 　　生：谢谢您，傅老先生！您的谆谆教诲让我感动；您的爱子之情让我羡慕；您的真诚让我铭记。 　　生：我知道虽然他有时因追求完美严厉得可怕,但从这封信中，他博大深厚的父爱,给了孩子多少力量啊。 　　生：在这本书里，我看到了一个父亲的心，一个天下父亲都一样的心。 　　师：是啊，天下父亲都一样的爱，如山一般的爱。 　　（板书：父爱。下课铃声响起。） 　　师：每个父亲爱的方式不同，但是，爱是一样的。我的父亲也一样，这本厚厚的日记是我当教师的父亲整理的，还有照片后面的说明，我每次翻起都难以平静，请看大屏幕。 　　（课件大屏幕出示资料：黑白照片及照片背后的文字，伴随着舒缓的钢琴曲，出示一些图片画面，然后定格一段文字：……1974年，儿子出生，产房就是家里九平方米的房子，接生婆就是隔壁余公义的母亲。没有分娩设备，好在还顺利，母子平安。假如难产或者产后大出血，那真是束手无策，很后怕，也很后悔。那时没有经验，太年轻了……） 　　师：学了今天的课文，我们既要学会坚强面对人生中的低潮，更要从亲人的话语中领会深深的关爱之情。 　　以上是笔者在市优质课评比现场听《傅雷家书》一课整理的实录片段，不久看到了教育网“三言两语”和“月落”BLOG博主对该课引用自己父亲的家书进行拓展延伸这一环节的评价： 　　……遗憾的是，执教老师课堂灵活度还显得不够，在倒数第三个环节中，那个学生充满深情的朗读说明学生已经读懂了《傅雷家书》，更重要的是此时下课铃声已经响起，如果老师顺势结束，整个课堂就是让学生在回味与思索中结束的，可是老师没有结束，而是拖堂介绍了自己父亲的家书，再总结课堂。看上去加上这两个环节似乎流程更完整，可是让人产生疑问的是，拿出自己父亲家书的目的是什么？能够加深学生对傅雷的理解和爱的感受吗？恐怕只是一点无实用价值的点缀罢了，而这个点缀又是以拖堂为代价的。――三言两语 　　……家书中的家书，让我重温了一次亲情的感动，如三月的春风，沉醉在课堂中而不愿醒来……――月落 　　面对以学生为主体的课堂，在筛选了其他资料引导学生体验感悟达到很好的效果以后，教师这份家书有没有必要在课堂上呈现？人们看法不一。这个案例让我们深切地感受到筛选阅读教学助读资料的重要性与复杂性。 　　 　　二、阅读教学资料筛选误区 　　 　　在新课程改革的引领下，部分学者提出“用教材教”的观点，强调教材的示范功能。由“教教材”到“用教材教”，观念上的变革是新课程改革理念的具体体现。许多教师大胆延伸，大量引用资料进行助读，在教学中有意识地开发和利用课程资源，表面上看，课堂教学不再囿于教科书内容，但是细细体悟可以发现，不少教师追求的是“形”的转变，而忽略了“质”的转变。他们机械片面地理解语文学习延伸助读的思想，为引用资料而引用，把助读这一环节当成课堂改革中的一个标签，导致语文课堂资源的浪费。 　　1.追求形式。筛选资料要以有助于文本阅读为目的，以有助于联系课情与学情的实际构建教学为宗旨。但有的教师在课堂上过于追求形式，华而不实，忽视学生的个性阅读，或出示大量精美的图片，或不管是否需要堆砌名言警句，或展示晦