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语文阅读教学探究性学习的方法举隅 　　现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读也同样具有这种功能和目标。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，全日制义务教育语文课程标准关于阅读的目标在理念上有较大的变化，语文课程标准提出了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；语文教学提倡采用自主、合作、探究的教学方式。那么如何在阅读教学中进行探究性学习，让学生养成探究性习惯提高学生的探究能力，本文试图作初步探讨。 　　从教师的角度来看，语文阅读教学中实施探究性学习，教师应明确自己的职责。 　　一、要重视学生在阅读过程中的主体地位，要由一个学习的控制者转变为一个学习活动的参与者，作为平等对话中一员参与到多重对话中。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师、编者的对话等，这些都为强调学生阅读的自主性和独立性，学生在阅读过程中自行发现、自行建构文本的意义，达到自己探究的目的。 　　二、要重视学生的独特感受和体验，逐步培养学生的探究兴趣和习惯。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，教师应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”，学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现建构意义，甚至创造意义，逐渐养成探究性阅读的习惯。 　　三、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读教学中的对话者。 　　教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到阅读过程中的向导作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行“谈话法”教学，是先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实是一种强行灌输、被动接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。语文课堂阅读教学是在一个集体的环境中实施的，这里还有学生与学生之间的对话，营造良好的课堂氛围也是促进探究性学习的基础，学生阅读感受的交锋碰撞，有利于激活学生的思维和想象力。 　　从学生的角度来看，语文阅读教学中实施探究性学习具有深远的意义。 　　一、实现语文学习方式的转变。传统的语文教学学生接受为主，创新思维受到极大的限制，探究性学习使学生的语文学习不再是单纯地一味地接受，为学生构建开放的语文学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的语文知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯，培养创新精神和实践能力，同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间。 　　二、能使学生在探究问题的过程中获得积极良好的情感体验、形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注生活和关注自己周围社会的态度，激发好奇心和求知欲，发展他们初步的问题探究能力。 　　三、能使学生的语文学习行为和学习过程由单一的线性结构模式向多元的主体结构模式转化。 　　四、能使学生掌握信息时代、知识经济时代更多的学习知识，掌握信息的学习方式、提高学生在语文学习中搜集信息、处理信息、运用信息的能力。 　　语文阅读教学中如何指导学生进行探究性学习呢?下面介绍几种主要方法，可供大家借鉴。 　　 　　一、设置问题探究 　　 　　阅读教学一方面要求教师尽可能将课本上的问题放在课堂上完成，另一方面应鼓励学生自己提出问题探究。让学生对在学习中自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。要将问题引向深入，就必须教给学生一些生疑的方法： 　　1.联想生疑法：紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点，如一个字、一个词、一句话或人物的一个动作等，展开多方面的联想，从而发现疑问，追根溯源。 　　2.类比生疑法：在同类的阅读材料中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。 　　3.对比生疑法：对比能在异中求同的基础上发现问题，借助这一新的问题，我们有可能找到理解事物本质的关键。 　　4.借果推因生疑法：在学生所接触的材料中，有些由于行文的需要留果舍因，那么，在学习时学习者借果推因，多问一个为什么，这样的学习有助于我们加深对材料的理解。 　　通过这样的指导，既解决了学生语文学习没有问题探究或问题少的情况，又解决了如何深入探究的问题。学生在这样的指导下，逐渐学会并掌握提出问题、分析问题、解决问题的方法。 　　 　　二、自主体验探究 　　 　　自主探究要求给学生充分的自学时间，让学生自己去阅读，去感悟，去探究