试论高中生物探究式课堂教学的设计.docVIP

试论高中生物探究式课堂教学的设计 　　生物课程是高中阶段重要的科学课程,是自然科学中的一门基础学科.《普通高中生物课程标准(实验)》明确把提高学生生物科学素养作为高中生物新课程理念,要求每个学生不仅要获得生物科学知识,而且要掌握科学方法和科学技能,形成科学态度与科学精神,并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念. 　　课堂教学是新课程实施的基本途径,是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道.随着新课程实施的不断深入和扩大,探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视.同时,课堂教学也被公认为是新课程实施的主阵地.因此,如何构建行之有效的探究式课堂教学模式,供广大高中生物学教师在实施新课程中参考,无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题. 　　 　　一、探究式课堂教学模式的涵义 　　 　　探究教学是指在教师指导下学生积极参与科学探索的实践过程,试图模拟科学家分析解决问题的方法,体会科学家如何面对疑难,养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯,并学会收集和加工需要的新资料,从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法,进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动.其目的在于培养学生的创新精神和实践能力,知识与能力的获得不是依靠教师进行强制性的灌输与培养,而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的.由此可见,与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比,探究教学在教师观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张,具有新颖而丰富的内涵. 　　 　　二、探究式课堂教学模式的优点及要求 　　 　　在传统生物课堂教学中,教师一般是使用单一的教学手段,完成特定的教学内容,以“讲”为主,以“学”为辅,教师讲什么,学生学什么,教师要求做什么,学生就做什么.在这种环境中,教师成为教学活动的“权威者”,学生则是被动的“接受者”.传统的生物课程教学模式被称为“填鸭式”和“满堂灌式”.德国著名物理学家爱因斯坦曾经说过:“结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地理解全部情况.”可见,传统教学模式严重地影响了学生素质的全面发展.针对传统教学模式而产生的探究式课堂教学模式,与前者相比,更加突出学生学习的主体作用,即以学生的“学”为主,教师的“教”为辅;强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验,突出学生主动、生动地学习,突出学生亲自感悟,培养学生多向思维和张扬个性.实践表明,探究式课堂教学模式更加符合教学改革的实际,能使班级教学焕发出生机勃勃的活力,促使学生的地位由传统模式下的被动接受者转变为学习过程的主动参与者,学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体.此外,在探究式课堂教学模式下培养出来的学生的开放性思维变得更加活跃,交流、合作的能力以及创新的精神和实践能力都大大加强,学生所具备的生物科学素养也得到提高,形成一定的热爱自然、关注社会、珍惜生命的情感态度和价值观. 　　同时,探究式课堂教学模式要求教师要转变观念和角色,要从知识的“传授者”转型为学生学习活动的高级伙伴――指导者、促进者、组织者、帮助者和课程的研究者、创新者和开发者,并不断在教学中实现“自我增值”:树立终身学习理念,提高自我反思的能力、信息技术的应用能力、教育科研的能力和课堂的调控能力,在教育理念上向“素质教育”转变,在教育方式上要向“启发式”、“探究式”转变……总的来说,教师是课程改革和实施的最终执行者,在课程改革和实施中起着至关重要的作用,只有转化为教师的思想和行动,新课程改革才能取得实效. 　　 　　三、探究式课堂教学模式的设计 　　 　　探究式课堂教学是探究式教学的重要组成部分,在新课程背景下,探究式课堂教学的环节比以往有更丰富的内涵.借此,根据高中生物新教材(人教版)的特点和近期的教学实践,笔者围绕高中生物新课程探究式课堂教学环节的设计谈谈自己的见解,旨在抛砖引玉. 　　1.妙创问题情境,巧立探究课题 　　创设问题情境是组织探究活动的前提.新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“本节聚焦”栏目.事实表明,任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的,问题情境能够诱发学生学习的需要,极大地促进探究式课堂教学的实现.问题情境的创设讲究“妙”,课题的引入关键在“巧”,因为妙能生趣,巧能激趣.不管是巧,还是妙,都要以实际生活、生产事实或经验为出发点.《标准》指出:“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关.”也就是说,高中生物新课程注重使学生在现实生活的背景中学习和探究生物学.因此,教师应联系生活,善于为学生准备好问题情境素材,设置适当的途径使学生进入“情境”,感受