诗经.关雎赏读课教学过程的设计.docVIP

诗经.关雎赏读课教学过程的设计 　　《关雎》是《诗经》的开篇之作，也是初中语文教材中的传统篇目。这首诗虽然内容简短，却形象地展现出一位男子对“窈窕淑女”由倾心爱慕，转而相思难眠，一直到渴望永结同心的过程。河边的青青沙洲，沙洲上交相和鸣的雎鸠，左右采荇的款款女子，痴情凝望的青年男子，构成了一幅生动形象、充满了诗意的画面。男主人公执着的向往，痴心的追求，构成画面中最动人的一幕。诗歌开头起兴的句子中，以关关和鸣的雎鸠引出“窈窕淑女，君子好逑”。引起人们美好的遐想。但是，如此充满着意韵、形象感十足的画面，却惟有借助学生的想象和联想。才能真正凸现出来。而由于古今读音不同，押韵也不是有规律可循，所以，诗歌尽管运用了重章叠句、双声、叠韵的表现形式，但是初读时仍会有枯燥乏味之感。如何解决这一问题呢?就这首诗的特点而言，抒情和叙事是交相并行的，采摘荇菜的美丽姑娘使诗人夜不能寐，只能在床上辗转反侧，直到天明。倍受煎熬的他于是想象着能“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”。事情的发展伴随着内心的不平静，形象逼真地表现了主人公深深的思念之情。所以说在这首诗里情感就是思路，情感就是内容，情感就是形象的体现。因而在感知诗歌大意的基础之上，学生只要把握了主人公情感的变化，就能把握好重音和节奏、语气和语调，就能从中感悟到文章的层次，形象思维就会充分活跃起来，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来。 　　根据这首诗的特点，以及新课程标准中“诵读古代诗词，要在有意识地积累、感悟中培养语感、发展思维，提高学生的欣赏品味和审美情趣”的相关要求。考虑到要让学生能积极参与到教学活动中，有自己的感受理解，有交流也有收获，我确定以“读”为主导，带动学生学习。并将“读”的过程分成了几个不同的层次，每个层次都有明确的目标。同时，运用多媒体辅助教学。整个教学过程分以下步骤。 　　 　　一、导入新课。了解《诗经》 　　 　　1.导语：今天我们要追溯诗歌的源头，去学习我国古代第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗，感受它的魅力。 　　2.了解《诗经》的基本知识。要求学生阅读自己课前搜集的相关资料和课文注释，要求读完后能不看书回答。 　　 　　二、学生自读 　　 　　目标：正音、正字。(多媒体显示重点字词：雎鸠荇菜窈窕寤寐　好逑　茗) 　　 　　三、播放录音范读 　　 　　目标：解题并感知节奏。 　　1.解题。(《关雎》是以诗歌首句中的两个字作为题目，《诗经》其他篇章多是如此。) 　　2.感知节奏。(诵读提示：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿) 　　 　　四、多向交流译读 　　 　　目标：疏通文意，初知大意。 　　1.学生自己看注释，理解重点词的意思，并将不理解的内容做标记。 　　2.学生质疑，教师提示重点词语，并串讲。 　　多媒体显示重点词句。(在河之洲君子好逑左右流之寤寐求之思服琴瑟友之左右笔之钟鼓乐之) 　　3.这首诗的主要内容是什么?反复读读，好好想想，试着说说。(提示：写了什么事?抒发了什么感情?) 　　 　　五、以“情感”为基点。指导品读、析读、诵读 　　 　　目标：把握主人公情感脉络，感知文意，把握语气语调，感知主人公形象。 　　1.主人公经历了怎样的情感变化?试一试，用诗中的一个“字”来概括。 　　2.不同的情感发生的地点是否一致?“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”是否是现实的一幕?师生共同归纳概括： 　　河边――好(爱慕) 　　家中――思(痛苦) 　　梦中――友、乐(高兴) 　　3.依据主人公情感的变化，诗歌内容可分几层?根据诗歌层次完整地概括诗歌大意。 　　师生共同归纳概括：写一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和想象中求而得之的喜悦。爱慕与追求、苦闷与烦恼、欢聚与成亲的喜悦。 　　4.用自己的话谈谈你对男主人公的认识。 　　学生讨论归纳：(情真意切、大胆执着地表露自己的感情、向往美好的爱情生活。) 　　5.通过以上分析，主人公的情感经历了复杂的变化，据此你认为诗歌的语气语调是否一成不变?如果有变化，应该在什么地方发生变化?节奏、重音、语调应该是怎样的? 　　6.同是表达喜悦，“友”、“乐”二字的轻重深浅是否相同? 　　归纳概括： 　　第―章：――平正、舒缓(起句) 　　第二章：――稍显急迫(求之不得、才目思难眠) 　　第三章：――高兴；友(轻读) 　　乐(重读) 　　7.指导学生根据板书提示诵读。 　　8.指名学生个别诵读，师生评议，在找出优缺点的基础上反复读，直到读出诗的情味。 　　 　　六、设计问题探究阅读 　　 　　目标：学习了解比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。体会这首诗运用的重章叠句、双声、叠韵的表达方式及其效果。