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语文教学激趣的方法举隅 　　兴趣是一个人积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向。学生的兴趣、学生的积极性是教学的基础。任何教学活动，如果不能引起学生的兴趣，是无论如何也不会获得成功的。在中国古代，孔子很早就认识到了“好”“乐”在学习中的作用。《论语?雍也》中就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的说法。“好”“乐”在这里都有兴趣的含义。兴趣是一种神奇的力量，在学习中可以发挥难以估量的作用。有人说“兴趣出勤奋，勤奋出天才”，这话一点不错。兴趣可以促进学习，使人发奋忘食通宵达旦，乐而忘忧，既有利于知识的掌握，又有利于知识的巩固。不仅如此，兴趣还可以促进创造力的发展，促进人才的成长。如果没有兴趣的学习就会变成一种苦役。所以爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣对语文学习有重要的意义。 　　语文学习兴趣是学生爱好并力求语文学科的带有情感的倾向，是推动语文学习的强大动力。因此，要想使学生学好语文，老师就必须在如何激发学习语文的兴趣方面多下些功夫。 　　下面介绍几种激发语文学习兴趣的具体方法： 　　 　　一、设疑法 　　 　　“学贵有疑”，所谓设疑就是创设问题情境。以此激起学生的积极思维和求知欲，从而产生学习的兴趣。任何活跃的思维状态都在一定的情境中生成，当不具备这一情境时教师要努力去创设。设置看似矛盾的情境，最能引起学生之间或他们个人认识上的论争，这时提问是促进的最好办法。这样的例子较多： 　　在讲《为了忘却的记念》时，首先可以从解题入手，题目上相邻的两个词：按常理，为了不忘才“记念”既然“忘却”就谈不上记念，课文中对这一矛盾有没有解释？ 　　用有些显现的矛盾因素设疑因素比较容易做到，难的是要在一些看似无疑处。比如《荷花淀》，当水生嫂听到丈夫报名参加抗战游击队后，作者写道：“女人低着头说：‘你总是很积极的。’”这两句内蕴极丰。为什么“低着头”说？“总是”一词是赞扬？不满？讥讽？埋怨？如果学生能从水生嫂――抗战时期白洋淀地区劳动妇女代表人物的身份、觉悟以及人之常情来辨析，人物形象就凸现了。不然的话，凭他们的阅历、经验是不大容易在这些细微处实现认识的升华。 　　当学生对某个问题有疑惑想求通而又说不出来的时候，及时去启发他，效果会更好。因此，设疑要从学生的实际出发，问题不能过深，也不能过浅，要“跳一跳，够得着”才行。 　　 　　二、感染法 　　 　　“观文者披文以入情”，在教学中教师应通过深入发掘课文中蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引住学生，从而产生兴趣。白居易说：“感人心者，莫先于情。”根据心理学研究，情感具有五个功能，即动力功能、调节功能、定向功能、感染功能和适应功能。情感的动力功能是指情感对人们的认识活动的顺利进行，具有推动促进作用。往往人们愉快时，学习的效率就高，而在不愉快的情况下，学习效率低，这正是情感动力作用的体现。在探讨学生的情感对学习活动的影响上，国外心理学家赫而洛克作了许多实验。实验结果表明，学生在学习过程中，有了积极的情感，就能推动学生的学习，促进学生的思维，并能使情感的浓度和思维的深度统一起来。特级教师于漪以“动之于情，晓之以理”的教学风格，促进了师生之间心理上的接近，有力的证明了情感动力的作用。再如在教鲁迅先生的《记念刘和珍君》这篇文章时，为了激起同学们的正义感，在讲文章的第五节时，我要求学生自己反复诵读，从中体会作者的强烈的情感，谈谈自己的感受。同学们的热情立即被调动起来了。诵读几遍之后，他们积极主动的发言，用自己的语言表达出了对反动派的愤怒、对在枪林弹雨中互相救助的沉勇而友爱的战士表现了无限的崇敬之情。对于这段中的几个难点，只稍加点拨，就迎刃而解了。 　　反之，学生有了消极的情感，便阻碍了学生的学习，促使思维混乱。总之，运用感染法，教师一定要有真情实感，不能矫揉造作，不然，引起学生的反感，反而会削弱学习的兴趣。 　　 　　三、点拨法 　　 　　对于疑难问题，教师不必急于作出回答，而要适当加以点拨，启发学生思考，尽可能让学生自己找出正确答案。这样不但可以培养学生解决问题的能力，而且也可以鼓励学生学习的积极性，有利于培养学习兴趣。例如，李白的《梦游天姥吟留别》中有“半壁见海日，空中闻天鸡”两句，学生的理解可能仅仅是表层意思，即：诗人走至半山腰看见海上日出，听见了鸡叫。如果此时老师稍加点拨学生定会领悟这两句诗在内容上有密切的联系，即只有日出照在树上，天鸡才会啼叫，前后诗句可谓有着内在的因果关系，弄清这一点对诗人诗歌写作的高超艺术，就会有更深入的认识。 　　 　　四、诱导法 　　 　　诱导法就是通过采用适当的方法加以诱导，把学生其他方面的兴趣吸引到语文学习上来。如学生喜欢听故事，便可利用故事性较强的课文，通过介绍梗概等，引起学生的学习兴趣。于漪老师在教《周