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语文课堂教学目标的设计摭谈 　　调研发现,不少教师对课堂教学目标的确定,往往凭经验或照抄参考书,存在违背一般原则的不规范现象。学校虽然检查教师的教案,却没有格外检查教案中是否有教学目标,更不用说检查教学目标设置得是否科学合理。加上课堂教学也无需展示教学目标,造成了很多教师目标意识不强,没有从内心深处真正重视教学目标设计,也根本没有在行动上加强对教学目标的重视,目标制定具有盲目性与随意性,影响了课堂教学效率。语文课堂教学目标的设计是语文教师的一项重要能力,看似简单,实际上任重道远。因此,很有必要理清存在的问题,探索科学设计语文课堂教学目标的策略。 　　一 　　根据听课与阅读相关资料,笔者梳理出语文课堂教学目标设计主要存在如下问题。 　　表述用语不清晰。教学目标如果使用一些混杂的、无法观测的描述心理状态的术语或抽象动词,使得教学目标空泛不实,表述笼统,不能操作,难以对教学活动发挥应有的指导作用,也为确定是否达到目标造成了困难,导致教学效率低、教学效果差。而且,这样表述的课堂教学目标适合各种同类文章。 　　以教师为中心定目标。教师由于对教学目标的功能认识不清,加之传统思维习惯的影响,常常不自觉地随意转换了教学目标的主体,如“培养学生……”“引导学生……”“使学生……”“教育学生……”等的表述俯拾皆是。这是以教师的施教行为代替了学生的学习行为,教学目标的设计以教师为主体,而不是学生,违背了“发挥学生主体作用”等教学原则。同时,目标的叙写缺少“默写、说出、列举、认读、复述”等表现学生外显行为的动词及可检测的目标,使得学生的知识和能力是否达标不容易认定,对评价教学实效价值不大。 　　脱离文本定目标。不少教师对文本研究不够透彻,却热衷于各种教学方法的求新,盲目挖掘文本的人文性,随意拓展,脱离文本实际。如将《为人民服务》一文的教学目标设计成“理解论点、论据、论证三要素之间的关系”,其实,表面上看这篇文章是议论文,但此文议论文的三要素并不明显,需深入分析、归纳,才能明确,这显然不利于学生学习。这篇文章属于语文版八年级下册第四单元,该单元是以演讲词为中心设计综合训练的,是以演讲作为组元特征的,这篇文章也恰恰清楚地体现出演说文的口语特征,毫无疑问,设计教学目标就应围绕演讲词的基本特征及写作要求。 　　目标能级水平偏差。由于教师对学生的学习状况缺乏深入了解,致使教学目标出现能级偏差。细读《语文课程标准》,各个年级段的阶段目标是不同的。如就“理解词语”这一目标,在小学阶段,《课标》把“理解词语”分为了三个能级――第一学段(1～2年级):“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”第二学段(3～4年级):“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”第三学段(5～6年级):“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会表达效果。”对5～6年级的学生来说,如果老师把主要精力放在通过查字典等方法去理解词语的意思就与学习目标的能级不符。 　　目标缺乏灵活性。为应付考试,一些教师在设计课堂教学目标时过分强调知识性,呆板僵化,阻碍了师生发散思维。如《背影》的传统目标设计:能掌握本文的中心思想和写作特点,能正确把握文章段落的划分。这种目标设计在教学中很好操作,但容易导致学生死记硬背,不利于学生思维能力的培养与长远发展。课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求,每个学生都是特殊的个体,学生的发展具有巨大的差异。为了照顾学生的差异,可以在课堂上根据学生的实际情况作适当调整,在课堂教学目标的设计上就要体现一定的层次性与灵活性,使每个学生都学有所得,学有所长。 　　目标的设计繁杂。一位教师教《从百草园到三味书屋》,从其课堂实录可以归纳出的学习目标大大小小不下十几个:了解文章主要写了什么事情,体会作者表达的思想感情,了解作者是怎样进行过渡的,分析作者的写作顺序,体会作者童年时代在百草园的乐园生活,培养学生热爱大自然、追求新鲜知识的童心,体会文章丰富的内涵和美学价值,掌握经典散文的解读方法,把握文章“情与景的关系”,辨析段落的中心句,体会中心句与文章主旨的关系,了解作者写了哪些景物,揣摩和理解文章精彩的语言,体会“我”对先生的敬重之情,并找出相关的词语进行分析。另外,在课后练习中,还设计了教学目标:找出课文中使用对比手法的内容,学习两相对照的文章结构,体会作者写景手法的高妙。这些目标中,有的与文章几乎沾不上边,有的是无中生有硬加上去的,叙述混乱,既不合乎教学内容的要求,也不符合学生的认知规律。许多目标其实并不在一条逻辑线上,随意性大,跳跃性强,使得教学中心游移不定,致使教学过程缺乏逻辑性。 　　目标大而失当。如《麦琪的礼物》一节,有教师设计的课堂