语文课堂有效拓展“四服务的原则”.docVIP

语文课堂有效拓展“四服务的原则” 　　【内容提要】时下，语文课堂进行有效拓展已成为教学中的热门，但是课堂上千万不能为了拓展而拓展，盲目地引用拓展资源，这样不断做“加法”，不仅不会提高教学效果，反而使课堂教学臃肿不堪。那么，语文课堂怎样进行拓展呢？拓展资源究竟为什么服务呢？笔者认为拓展时，要立足教材，为教学目标服务；要难易适度，为学生学习服务；要时机恰当，为高效课堂服务；要注重生成，为弥补预设服务。 　　【关键字】立足教材 教学目标 难易适度 学生学习时机恰当 高效课堂 　　拓展资源是时下语文教学之中的一个时髦的词语，越来越被广大语文教师在教学中运用。《语文课程标准》中还提到“要重视跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。”可见，拓展对于语文课堂教学非常重要。 　　但在实际教学中，我们不难发现，有些老师为了追求形式新颖，手段创新，盲目引用拓展资源，使得语文课堂教学不断做“加法”，甚至拓展的资料远远超出学生现有的认知水平，给学生带来更多的困惑，使教学效率大大减弱。 　　那么，在语文教学中，什么样的拓展才算有效？拓展资源的补充究竟服务于什么呢？笔者认为，在教学实践中进行有效拓展，要遵循“四服务原则”。 　　一、立足教材，为教学目标服务。 　　新课改赋予教师创造性使用教材的权利，也就是说，在教学中，教师可灵活地、创造性地拓展、增加、删减、修改教学内容。可这一切教学行为必须遵守的前提条件是立足教材，为完成教学目标服务。教师在预设教学过程时，要先考虑解读文本的需要，是否有补充拓展资源的必要，补充的拓展资源是否能更好地帮助学生理解文本内容，实现教学目标。千万不能为了拓展而拓展，盲目地引用拓展资源，这样不断做“加法”，不仅不会提高教学效果，反而使课堂教学臃肿不堪。 　　例如，一位青年教师在教苏教版语文二年级下册《台湾的蝴蝶谷》一文时，先深情地带领学生欣赏了只有黄色蝴蝶的山谷，再引导学生去学习描写有五彩蝴蝶的山谷的文字，进行了下面的教学设计。 　　师：“五彩缤纷”是什么意思？ 　　生1：“五彩缤纷”的意思是许多种颜色在一起，非常漂亮。 　　师：谁能给“五彩缤纷”换个词？ 　　生2：五颜六色。 　　生3：色彩缤纷。 　　生4：五光十色。 　　………… 　　师：是的，这里的蝴蝶各种各样，色彩众多，非常漂亮。能用彩笔把这美丽的蝴蝶们画下来吗？想画什么颜色就画什么颜色。 　　（老师给每位学生发了一张白纸，学生拿出彩笔饶有兴致地画起来。过了一会，学生开始兴奋，悄悄交流画什么颜色，谁的蝴蝶画得像。） 　　五、六分钟后，不少动作慢的学生还没有停下笔来，老师只得要求学生停笔，并展示部分学生作品。而下课铃响起，教学内容没有全部完成。 　　在这一教学环节中，教师引导学生理解成语“五彩缤纷”，进行词语拓展，积累语言是无可厚非，值得赞赏的。再让学生画蝴蝶的作用又是什么呢？这样的拓展是为了促进跨学科学习，提高学生的综合能力吗？我们说，拓展是为了“解读教材”这一目标服务的，拓展资源是用来帮助学生理解课文的，而不能置身于文本之外。这节课，老师花了不少时间让学生进行绘画练习。显然，她进行这一拓展设计的目标并不明确，为了拓展而拓展，为了追求学科的整合而忽略了语文教材的本位。学生读文本，学文本的时间明显不足，语课堂文教学任务并没有完成。对于二年级下学期的学生来说，在美术课上学到了较系统的美术知识，对色彩的概念已形成。如果需要对“五彩缤纷”更深刻的理解，可以由老师范读该部分文字，学生闭上眼睛想象，你看到了什么样的蝴蝶。交流时，学生一定能用语言文字将“五彩缤纷的蝴蝶”呈现出来。因此，教师在课堂教学中进行拓展，一定要三思而后行，选择的拓展资源一定要从文本出发，为实现教学目标服务。没有必要的拓展或者拓展对学生理解教材帮助不大，应该删繁就简，踏踏实实进行语言文字的训练。 　　二、难易适度，为学生学习服务。 　　通常，语文教师在进行教学预设时，补充的拓展资源有文字、图片、实物、录像、课外读物等，常用的拓展方式有文字阅读，图片、录像欣赏，仿写，课外延伸等。对于不同年段的学生，在补充资源进行拓展时，要考虑其难易程度是否符合学生认知水平，是否符合学生目前的阅读状况。补充的资源过于简单，那么拓展的意义就不大；过于复杂、难懂，必然会增加学生理解的难度，造成畏难情绪。 　　《鸟岛》是苏教版语文二年级下册的一片文质兼美的文章。一位教师在教学时，引领学生理解了文章内容，使学生对鸟岛的鸟多、蛋多、窝多有了全面的认识，并通过朗读表达了对鸟岛的喜爱之情，课堂也掀起了一个高潮。之后，该教师进行了拓展阅读设计，让几名学生分小节朗读了下面一段文字资料。 　　【阅读资料】 　　世界鸟之最 　　现存最大的鸟――非洲鸵鸟，雄鸟重55公斤，高达