语文课堂的运用信息技术的策略浅探.docVIP

语文课堂的运用信息技术的策略浅探 　　语文课程与信息技术的整合，是小学语文课堂教学的发展方向。随着新课程改革的不断深入，学校一般都配备了多媒体教室，这为现代信息技术与课程的整合提供了有利条件。在小学语文课堂教学中运用现代信息技术是手段不是目的，因为信息技术作为促进教学的一种工具，是为学生的语文素养形成和发展服务的。因此，现代信息技术在小学语文课堂教学中的运用不能以牺牲学生语文能力为代价，即不能因为运用现代信息技术而忽视对学生感受、表达、思维能力等各方面的培养。 　　一、不能忽视语言感受能力的培养 　　在课堂教学中，利用现代信息技术的新颖、有趣的动画情境，激活文本形象，帮助学生透过语言文字重构形象、感受形象，引导学生走进文本形象，深入感受文本，这是现代信息技术教学的固有优势。然而，不少课堂教学抛开课文，摒弃语言文字，依靠现代信息技术完成语文课文教学的现象普遍存在。 　　现代信息技术在小学语文教学中的应用要服务于学生的语言感受能力的提高，帮助学生在较短的时间内掌握感受语言的方法、规律，逐步形成学生自主感受语言的能力。教学规律告诉我们：教学“三主”（学生主体、教师主导、训练主线）的地位是不可动摇的。利用现代信息技术呈现的音、像、画让学生对语言咀嚼领会、加深体验、活化形象、丰富积累等。但是，不能完全依赖信息技术而放弃教师必要、及时、恰到好处地引领，不能完全依赖信息技术而放弃学生凭借积累、经验体味语言的自主学习。 　　两位教师教学人教版二年级上册《我是什么》的第一、二自然段，由于教者本身教学理念不同，多媒体课件应用方式、时机不同，教法、教学效果有天壤之别。 　　教学一 　　师：我们一起看看云平时是什么样子的。（课件展示白云、彩霞、乌云）你有什么感受呢？ 　　生1：白云和彩霞很美丽，乌云不漂亮。 　　生2：我喜欢白云和彩霞。 　　师：请你们把云彩的美丽和你们的喜爱之情朗读出来。（学生朗读。） 　　师：水是怎样变成雨、雹子、雪花的呢？我们一起来看看它的变化过程。（出示动态课件，师生一起观看。） 　　师：现在，你有什么感受？ 　　生3：水很神奇，它能变成很多种样子。 　　生4：水娃娃像个调皮的学生。 　　师：真好！那你们把这种奇妙朗读出来。 　　师：现在谁能说说云是怎样变化的？ 　　教学二 　　师：读读第一段，完成填空题“有时候我穿着（ ），有时候我穿着（ ），早晨和傍晚我又把（ ）披在身上”。（学生完成填空。） 　　师：连续用了两个“有时候”，真啰嗦， 能不能去掉呢？读读句子，说一说。 　　生：云娃娃不是总是穿着白衣服、也不是总是穿着黑衣服。 　　师：用上两个“有时候”，云娃娃的色彩是变化的。 　　师：回忆一下，云娃娃是在什么情况下穿上白衣服、黑衣服、红衣服，各是什么样子的？ 　　（学生回答得不太完整。教师出示课件。学生被满天的彩霞、朵朵白云、团团乌云吸引住了。） 　　师：谁能把云娃娃的样子说得更清楚一些？ 　　师：把你看到的、感受到的，用你的声音表达出来。（学生朗读句子。） 　　师：在朗读句子，注意感受加点的词。完成这个填空：你觉得可以怎样填写以下两个句子“云像 ”或者“云娃娃真 ”。 　　师：请你把你的感受读出来。 　　师：我们再欣赏云姑娘的多姿多彩的身影（屏幕出现上变幻的云彩），再次有滋有味地读一读。 　　师：读读课文，看看云娃娃又变成了什么呢？ 　　师：现在，请同学告诉我云娃娃变成了什么，我用课件演示，你们一边用课文的句子教我演示，一边看看我的演示是否有错。（师生读课文共同完成演示。） 　　师：一个粗心的小伙伴把“落”、“打”、“飘”三个词给调换一下位置，你们读读句子，看看行不行？ 　　生：我觉得不行，因为“雪”很轻，飘飘忽忽地落下来，所以用上“飘下来”。“雹子”是小硬球，很重，所以用“打下来”；“雨”跟他们比起来不轻不重，所以是“落下来”。 　　（演示“雹子飘下来，雪打下来，雨落下来”的样子，学生不由得哈哈大笑。） 　　师：是啊！这三个词用得真是形象、准确。再来读读这一自然段，用你的动作表现这三个词语的不同。 　　师：我们再看着课件，加上你的动作，读一读这个自然段。 　　这两种教法在引导学生读懂课文的过程中都运用了现代信息技术，最终都让学生有感情地朗读课文，看起来似乎殊途同归。但教法一，学生对“云的美丽”“水的神奇”的体会仅仅通过“眼睛” （观看课件）获得的，与学生对文字的体味无关，可以说学生不是读懂，而是“看”懂。这样的教学缺乏引导、点拨、启发和唤醒，致使学生的理解和感受只是浮于表面，有形无实。 　　教法二，学生对“云变幻的美丽”“水变化的神奇”的深刻体验是通过对文字的咀嚼感受获得的。课件的展示在学生处于“愤”“悱”的状态，让学生的感受进一步形象化、深刻