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诗话词话课堂的应用的方法例说 　　我国古代对诗词艺术的把握,不重细密的分析,而重整体的品鉴。把握的方式是直观的、印象的、顿悟的。把握的形式则主要表现为诗话和词话,它们或着眼于整体风格,或着眼于思路结构,或着眼于一字一句……诗话词话是我国古代文人审美经验的总结,其作者之多,著述之丰,阐释之精,内涵之深,成就之高,几乎可与诗词本身分庭抗礼。 　　高中生虽然在必修阶段学过一些古典诗词,但鉴赏诗词的能力还普遍不高,对教材中的古诗词仍有生疏感和距离感。在此情况下,教师如何在选修课程(古诗词选读)教学中适时地引入诗话词话,其意义价值就显而易见了:引领学生从不同的角度和层面发现作品意蕴,给学生以思维的启迪,进而让学生不断获得新的阅读体验,把握古人跳动的脉搏。 　　那么在课堂教学中应如何具体地应用诗话词话,从而让诗话词话真正地融入课堂,成为中学诗词教学内容的有机组成部分呢?以笔者所用的苏教版高中选修教材《唐诗宋词选读》为例,拟从以下四个方面展开论述。 　　1.提问引导法 　　这种方法引入的诗话词话,主要的目的是提供给学生一个诗词鉴赏的切入点和突破口。所引入的诗话词话,可以创设主问题,引领全篇。如果说一首诗词好比是一池水,那么,主问题就是击水之石,“一石激起千层浪”,师生即可在“石“与“浪”的波动与回响中共同体悟诗词的美;当然还可以引导学生对若干个关键词句作深层解读,牵一发而动全身,突破几点,带动全篇。 　　如教学陆游的《卜算子?咏梅》时,可结合词话设计出引领全篇的主问题: 　　近人刘永济《唐五代两宋词简析》说:“此词咏梅明志,遗貌取神,孤芳自赏,傲然卓立。”想一想,作品歌咏了梅花的哪些特点?表明了什么样的君子人格? 　　通过此主问题,引导学生层层品味梅花“驿外断桥、黄昏风雨”的凄苦困厄的处境以及“争春无意、妒任群芳”,“尘泥作尘、香犹如故”的高尚坚贞的品性,从而领悟词人寄寓其中的忧国伤时、坚守节操的情志。 　　再比如教学高适的《燕歌行》,可这样引入诗话:清人宋宗元《网师园唐诗笺》评价此诗说:“沉痛语不堪多读。”请圈出诗歌中的“沉痛语”,并分析诗人具体抒发了怎样的沉痛之情。 　　让学生通过对“战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”“铁衣远戍辛勤久,玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠,征人蓟北空回首”等几个关键语句的鉴赏突破,进而来领悟全诗谴责将领荒淫失职、腐败无能,表现边塞士兵凄情惨状的沉痛主题。 　　2.注释参考法 　　这种方法是指在诗词的鉴赏活动中,直接引入准确、形象、深刻的诗话词话,为学生独具个性的解读感悟和见解做注释及参考。力求变“我注六经”为“六经注我”,让诗话词话真正为“我”所用,为“我”服务。当然引入的诗话词话既可以与学生的感悟“不谋而合”,也可以与其“大相径庭”、“大异其趣”,但设计的意图无非就是要调动激发学生学习诗词的兴趣,进而加深他们对诗词的领悟理解,并为其提供审美知识的积淀。 　　如黄庭坚的《清平乐》这首词,主要表现了作者惋惜春光流逝的深情。但在课堂教学中,不少学生联系到作者晚年曾两次被贬官,流放到我国西南荒僻地区,度过十年类似管制的生活,最后死在宜州贬所的身世遭遇,提出了作者可能是借惜春之情,抒发自己的理想无法实现,抱负无法施展的苦闷心情的观点。在肯定他们观点的同时,笔者引入了与此有关的三则词话给予其观点以佐证和参考: 　　①黄山谷《清平乐》词,亦寓言也。(李佳《左庵词话》)②全篇宛转一意,但何以特别提出这黄鹂呢?冯贽《云仙杂记》卷二引《高隐外书》:戴?携黄柑斗酒,人问何之,曰:‘往听黄鹂声。此俗声针砭,诗肠鼓吹,汝知之乎!’”这里借寓自己身份怀抱,恐亦非泛泛之笔。(俞平伯《唐宋词选释》)③结语暗寓身世,大有佳人空谷,自伤幽独之感。(周笃文《宋百家词选》) 　　同样,再比如教学柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州》时,在学生结合诗人的人生经历解读出“惊风乱?s芙蓉水,密雨斜侵薜荔墙”表面上是在描写夏季的暴风骤雨的景象,而实际上却是暗示朝廷保守派对革新派的围攻、迫害,可拈出以下诗话: 　　唐代韩、柳齐名,皆遭贬逐……子厚柳州诗,多哀怨之音……三、四言临水芙蓉,覆墙薜荔,本有天然之态,乃密雨惊风,横加侵袭,致嫣红生翠,全失其度;以风雨喻馋人之嚣张,以薜荔、芙蓉喻贤人之摒斥,犹楚词之以兰蕙喻君子,以雷雨喻摧残,寄慨遥深,不仅写登城所见也。(俞陛云《诗境浅说》) 　　 通过引入诗话,不仅让学生强化了对此诗颔联的理解,并且让其获得了对于中国诗词“兴寄说”这一传统的初步认识,可谓一举两得,一石二鸟。 　　3.二次评析法 　　二次评析法是指学生在诗词鉴赏解读过程中,对诗词评论家就此诗词写成的诗话词话所进行的评析。当然所谓“二次评析”,不是对诗话词话作架空、抽象、武断的是与非的简单的裁定与判别,而是在紧扣诗词具