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语文课多媒体教学失度问题及的对策 　　去年年底,笔者去美国亚特兰大肯尼索州立大学作短期进修,戴维尔教授在谈到语文多媒体教学的时候特别提到“要适度”。去他们的中小学实地听课和考察的时候,也惊讶地发现,在美国的中小学课堂里,多媒体技术运用得并不多。这使得笔者对语文课多媒体教学目前存在的问题进行了反思,觉得有必要与大家一起探讨。 　　 　　一、语文多媒体教学的五个失度问题 　　 　　1. “万花筒”般的制作方式 　　多媒体教学手段的确能营造出形象、声音、色彩的综合氛围,但这种氛围不能喧宾夺主。现在好多课件“带给学生强烈的视听感受,引起多感官的兴奋刺激,但它所占用的课堂时间,远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间”[1],一堂课下来,有学生打趣说:“像看了一部电影。” 　　究其原因,是语文教师在制作课件时,不惜花费大量的时间和精力,动用了所有的手段,追求出新、出奇、出全的效果。主要表现在四个方面:一是在素材的收集上,有文字、有图片、有音像、有动画、有音乐,只要有,就想办法用上。二是在“添加效果”上,不选择平和淡雅的进入按钮,而是选择“闪烁”、“空翻”、“弹跳”、“旋转”等按钮,使文字和图片在进入时给学生强烈的刺激感,让人头晕目眩。三是在画面背景和文字颜色的选择上,不以素色为主,视白底黑字为俗气,而大部分教师又不懂色彩搭配的美学知识,结果,页面虽五颜六色,视觉效果反倒不好。四是抽象符号刻意直观化。语言文字属于抽象的符号系统,有的语文教师为了让学生获得直观形象的感觉,硬要将文字画面化,结果把很深的韵味曲解、肢解,甚至荡然无存了。 如“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”这诗句蕴涵的意境是非常宏大和唯美的,宏大唯美到难以用言语来准确表达,只能在“意会”中享受那份美感。但若用一条“江”和一竿“帆”来直观演绎的话,只能说是活生生地“强奸”了学生的思维和欣赏能力。 　　这种“万花筒”般的课件除了给学生“眼花缭乱”的感觉之外,对培养学生的文学素养和语文功底没有实质的帮助。因为它违背了课件制作的“简约性原则”。这类课件平添了多余的动作,给学生以太多的无益信息,扰乱了学生的感知,不符合学生的视觉心理。同时,花费了制作者太多的精力,势必减少了教师钻研教材的时间,而钻研教材才是最重要的。 　　2. “连环画翻阅”式的课堂教学方法 　　现在语文教师运用的多媒体课件大多采用PowerPoint程序制作成幻灯片的形式。教师把教学内容以文字、图片和声音等形式输入电脑,制成一张一张的幻灯片,再根据自己的教学构想,将幻灯片组合成一节课的课件。 　　这类课件把教学环节平铺和固定化了,因为屏幕上没有交互的按钮,即使有一些链接,也只能作一些简单的页面转换。教师若一点击课件,幻灯片就从第一页开始一直放映到最后一页。教师在播放的过程中主要做两件事:一件事是设计一些串词,用适当的词汇和句子使页面切换得自然和谐些;另一件事就是在播放的过程中尽量把学生的思维往课件框定的路子上拉,否则的话,课件就演绎不下去。 　　在课堂上,教师不需看教案,也不需要拿粉笔与教鞭,要做的事就是点鼠标。一点就是一页,点完了,课也就结束了。学生呢,坐在课堂里,像在欣赏一页一页的连环画,而且用不着自己翻阅。好像回到了孩提时代,坐在父母的大腿上看连环画,父母一张张帮翻过去,还一张张讲过去。 　　“连环画翻阅”式的教学方法是随着多媒体课件的兴起而出现的,这种方法使得教学变得简单而雷同。原创者还需要动一些脑筋,“拿来主义”者则连备课的过程都可以省略,而且还不至于出大的乱子,因为课文的ABC在课件上肯定会有体现,而且还属于“标准答案”。 　　长此以往,两大负面效应会凸现:一是学生的发散思维会萎缩。在缺乏想象空间缺少思维共鸣场景的课件的“熏陶”下,学生会窒息动脑的欲望。二是教师的教学能力会下降。在事不设限的课堂里,在思维碰撞的火花中,教师的课堂驾驭能力才会慢慢变强,教学的艺术性才会炼就。照“脚本”唱戏的是演员,没有脚本的生活才叫真实和自然。 　　3. “唯多媒体独尊”的教学趋势 　　与其他学科相比,语文课运用多媒体教学是比较普遍的,这是因为相较数理化学科,课件制作容易些。起始阶段,还限于公开课、观摩课上使用,毕竟制作要花费很大的精力。等到收费的教学网站大量建立起来以后,多媒体教学就成了风靡之势,到现在形成了“课堂独尊多媒体”的现象。因为教师只要花费少许的代价就可以“共享”到“精彩的课件”,还可以比较选择。下载一个课件,责任心强一点的还略加修改,责任心差一点的就“照单全收”了。 　　“唯多媒体独尊”,有两方面的意思:一是出现了没有课件无法进课堂,没有课件上不好课的怪现象。公开课、观摩课不用说了,用多媒体上课是正常,不用多媒体上课反倒成为“不正常”,自己不责备,来听课的老师却要抱怨,“怎么不用