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语文课如何引导学生把握语言的运用 　　【摘要】本文基于把握语言运用，从准确把握各学段阅读教学的基本目标、确立有效课堂目标和聚焦文本“语用”开展教学三个方面，论述了教师精准把握年段基本指标，确立有效学习目标，聚焦“语用”展开教学，以夯实学生的语言运用能力，提高学生的语文素养。 　　【关键词】语言运用 把握 语文课 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07A-0032-02 　　笔者在听课中发现，不少教师在课堂教学中不重视学生语文学习能力的培养，缺乏语言运用训练，没有很好地关注学生语文能力的形成，课堂上“东打一枪，西放一炮”，折腾了足足40分钟，结果学生依然很茫然，学到的语文知识少之又少。还有个别教师总走不出“重人文，轻工具”的怪圈，把语文课上成了德育课、思想品德课。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，强调语言文字运用是语文课程的核心。教师只有将语文课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字的运用”，真正落实“三个维度”学习目标，才能使语文教学不偏离课标航线。下面，笔者结合教学实践，从以下三个方面探讨引导学生把握语言运用的策略。 　　一、准确把握各个学段阅读教学的基本指标 　　在小学阅读教学各个学段的基本指标中，低年段阅读教学的基本指标包括四点：一是读书能力。要把读书的基本要求落到实处，就是训练人人都能正确、流利地朗读文本，做到不错字、不添字、不漏字。二是理解课文内容。要把理解课文内容定在适当的程度，主要能理解关键词和句子的意思，整体感知课文的主要内容和领会其中的思想感情。三是积累拓展。要把课文要求背诵的内容落实到位，即抓好词语、句式、段落、篇章等知识点的积累和背诵。四是识字写字。要把识字写字作为教学重点，教会学生识字1 600个左右和写字800个左右。这也是低年级阅读教学的硬性要求。 　　中年段阅读教学基本指标中，在读书技能方面，教师要在低年段朗读基础上，要求学生有感情地朗读课文，学习略读、学会默读和诵读；在理解能力方面，学生要在结合上下文和生活实际了解词句意思的基础上，学会借助工具书理解生字词；准确把握文章的主要内容，甚至复述课文，学会质疑，体会关键词句在文中所起的作用；体会文章情感，并能与他人交流阅读感受；在积累拓展方面，继续关注语言积累，引导学生进行课外阅读。 　　在高年段阅读教学的基本指标中，读书技能方面：要在中年段基础上，学会浏览，提高默读速度，培养诵读能力。理解能力方面：学会在语言环境中理解词意，领会其感情色彩，理解课文中重点词句的深刻含意，体会其表达作用；关注不同标点符号在文章的运用效果；学会不同写作顺序和构段方式；进一步提高阅读能力，尤其是对记叙文、说明文、诗歌等不同体裁文章的阅读。积累拓展方面：提倡学生自觉广泛地进行课外阅读，增加学生的阅读积累，培养其拓展阅读能力。 　　在我县举行的一次有效课堂教学比赛中，针对《陶罐和铁罐》一课的教学，结合中年级学段基本指标，笔者指导参赛教师在授课中从培养学生的“理解能力”方面下功夫，教会学生结合上下文和生活实际了解词句意思，抓住关键词句的朗读，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，顺势转入情感体验，学生从中学会了正确对待自己和他人的优缺点。 　　二、确立有效的语文课堂学习目标 　　（一）目标的定位回归教学本体性 　　教师要事先确立“教给学生什么”，才能让学生真正学会语文。目标的定位要充分体现语文的工具性和可操作性，回归语文教学的本体性，致力于培养学生语言文字的运用能力，即“听、说、读、写、思、议”等语文实践能力。例如教学人教版语文三年级上册《花钟》第一课时，教师可以制订如下学习目标。 　　1.会认“怒、暮、燥、雅、昆、播、吻、致”8个生字，学会书写“醒”字；理解多音字“结”在本课的意思，读准其在本课中的正确读音；积累形容花儿开放的四字词语，如“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人、含笑一现、绽开笑脸、欣然怒放”等。 　　2.整体感知课文内容，能初步把握文章主要内容，理解课题。 　　3.学习第一自然段，感悟、品味课文，用不同的说法来表达鲜花开放的句段特点，如“总―分”构段，依据时间先后顺序有序表达，紧扣鲜花开放的特性生动准确地描绘，并学习迁移运用，提升学生造句构段的能力。 　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文第一自然段，课后尝试背诵。 　　5.教学重点：品味描写不同的花开放的文段及表达方式，学习迁移运用。教学难点：感悟第一自然段句式表达的意境与效果，体会作者遣词造句的精妙。 　　这样的学习目标充分体现了语文阅读教学的本体性，侧重培养学生“听、说、?x、写、思、议”等语文知识技能。在落实第三点学习目标中，笔者紧紧围绕该段“总―分”式、依据时间顺序的构段方式展开教学，并让学生运用这种构段方法