语文课导入语的案例解析.docVIP

语文课导入语的案例解析 　　导入语是在课堂教学起始阶段使用的言语，它导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，以形成良好的教学准备状态，从而迅速进入预定的教学轨道和教学环境。精彩的导语不仅能有效地清除其他课程的延续思维，启动语文课堂的思维程序，调整学生的思维、情感，还能激发学生的求知欲望和想象、联想能力，开拓学生创造性思维，促使学生情感进入亢奋状态，为进入多彩多姿的语文天地，进入课文意境，和作者思想产生共鸣铺平道路，为完成课堂教学奠定坚实的基础。 　　正因为这样的原因，对于导入语的使用绝大部分教师是十分重视的，几乎每一节课的教案设计都会把它作为重点进行仔细思量，尤其是公开课的教学更是煞费苦心。下面我们来分析两个课堂教学实录，都是高中语文课文《赤壁赋》导入语。(其中金、王都是上课教师的化名，SS是全体学生的代称。) 　　金：期中考试前我们曾经学习宋代著名文学家、书画家苏轼的一首词―― 　　SS：《念奴娇?赤壁怀古》。 　　(学生马上自行背诵词作：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。……”) 　　金：同学们记得很牢，背得也很投入，恰如其分地表现出了苏轼在这首词中豪迈奔放却又抑郁不得志的情怀。苏轼在宋神宗元丰二年，也就是公元1080年，因遭受政治迫害，被贬谪到黄州。宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，山崖陡峭如一面墙壁，被人们称为赤壁。苏轼经常来这里游览眺望，或者泛舟于江中。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”(板书)，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在江边的赤壁上，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了我们刚刚背过的《念奴娇.赤壁怀古》。这一年七月十六日的一个幽静的夜晚，他又驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了一篇充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作《赤壁赋》。今天就让我们伴随课文的朗读录音步入苏轼为我们构筑的文学和哲学的殿堂吧。 　　学生在背诵苏轼诗歌的情境中学习新的一课，首先激发了他们的情感，创设了与之相应的课堂教学的情境气氛。接着的作者及其所处的时代、社会状态的师生共同复习回顾和教师对新课内容的准确介绍，又有助于学生准确理解文章内容和对文章内容的总体性把握。 　　教学新课不直接揭示课题，而让学生先背诵学过的词，然后又和学生共同回顾曾经讲解过的作者简介，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生在巩固旧的知识的同时，进入新课文的学习，有人把这种课堂导入法称为“启动原知导入方法”，它保证了教学的系统性、连贯性。金老师这样的“启动原知导入方法”应该说也真正“触”到了教学内容的关键处、精彩处，引起了学生的高度关注，激发他们产生了浓厚的兴趣，几分钟内就已经调节好课堂气氛，为学生进入课文情境，和作者思想产生共鸣铺平了道路。 　　接受美学认为，读者在阅读文学作品之前具有一种期待视野，一种迫切求知的心理。它是体验的引线，探究的前奏。学生翻开语文教科书，一篇课文的题目、作者、题材、体裁便引发起种种猜测，比如，捧起小说、戏剧，就猜想主人公是什么性格及命运?情节发展有什么悬念和结局?反映了什么社会生活?看到散文，就希望感受优美的言语、飞扬的文采和深刻的哲理；朗读诗歌，就期望体验鲜明的意象、深远的意境和审美的愉悦……如果这时教师能够适当地交代背景、创设情境、制造悬念，就会激起学生阅读的强烈欲望和兴趣。金老师精要、得当的导入语，其意义正在于此。 　　像金老师这样成功地设计和运用导入语来激发学生的学习兴趣，在实际的课堂教学中并不是很多见的，许多教师尽管十分重视导入语的功用，也懂得导入语的一般运用原则，但在实际的操作中，却并不尽如人意，同样一篇课文，王老师的导入显然是很不成功的，我们来看看她的导入实录： 　　王：你们《游褒禅山记》的三、四两节会不会背了? 　　SS：不会。 　　王：全都不会啊?下面我们齐背一下，到明天要全背出来好不好? 　　SS：好。 　　王：下面我们齐背一下。“于是，余有叹焉，一、二、三……” 　　(下面学生七零八落地背诵三、四两节课文) 　　王：“非常之观”中的“非常”什么意思?“无物以相之”中的“相”，“何可胜道也哉”中的“胜道”各是什么意思? 　　SS：“非常”是“不同寻常”，“相”是“帮助”，“胜”是“尽”、“道”是“说”。 　　王：这是我们上一节课的《游褒禅山记》，今天我们来讲古文中的最后一篇《赤壁赋》。赤壁，大家都很熟悉了，赋，写出了这篇文章的文体。它的作者是苏轼，苏轼的诗歌我们以前也学过，所以我们对他比较熟悉，就不介绍了。下面我们来看看苏轼写这篇赋的背景。这篇赋作于宋神宗元丰五年(板书：