语文课外阅读的模式三种.docVIP

语文课外阅读的模式三种 　　如何将课外阅读落到实处？我们在长期的教学实践中探索出多种行之有效的途径，现整理出三种，供同行们参考。 　　 　　一、实验室选择性阅读 　　 　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。应鼓励学生自主选择阅读材料，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 　　“阅览室选择性阅读模式”即基于以上认识而探索出来的。 　　语文实验室是指语文学科专门阅览室。我校建设了四个设备齐全的语文实验室，拥有图书30余万册（包括古今中外文学名著、现当代名家作品集等），报刊50余种（包括《美文》、《萌芽》、《名作欣赏》、《中国校园文学》、《中国青年报》、《南方周末》、《语文报》等），可同时容纳四百余名学生阅读。 　　“选择性阅读”是指学习主体在阅览室快速浏览，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。当学生阅读时调动自己的知识、思想、情感参与其中，把自己的主观认识注入到文章中去，就形成了常说的“主动介入”的过程，这样有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时，还培养了学生主动吸纳信息、选择信息的习惯。 　　阅读安排：每个年级每个教学班的学生，每周两节课去语文实验室阅读，两节连上。学生自由选择书籍或杂志，边读边做笔记。笔记可摘抄美文、素材片段、名言警句等，可写读书心得、美文简评，总之，可摘抄型、感想型、评论型和鉴赏型相结合。每次不少于800字。读书笔记课后教师检查，学生互相交流，早读课品读记忆。这样每个学生每学年平均阅读量约20万字，积累读书笔记约三万字。 　　阅读流程示例： 　　①明确，让每一节阅读课都充实忙碌。 　　在面对大量信息时，学生往往会眼花缭乱，不知所措，这就需要教师在每次阅读课前，提供一个或几个明确的中心话题，如“怎样理解英雄”、“是执着好还是变通妙”，让学生选择相应的文本，带着问题阅读，搜集大量的素材，做好读书笔记。这个话题也将演化为本周作文的话题，做到读以致用，读写结合。 　　②引导，为学生提供“活水”源头。 　　根据学生的不同情况，我们有的放矢地进行引导，如：针对语文素养薄弱，阅读兴趣寡淡的学生，引导他读《小小说选刊》、《杂文选刊》、《萌芽》等刊物，以短小精悍、妙趣横生的内容激发其阅读的激情；针对语言不流畅、思路不清晰的学生，推荐读刘墉的作品，如《创造自己》、《超越自己》、《点一盏心灯》等，从范文中学习刘墉深入浅出的语言、清晰流畅的思路；针对语言呆板、行文不活泼的学生，引导他阅读余秋雨的《文化苦旅》、《山居笔记》、孔庆东的《47楼207》等书，让他读一读《抱愧山西》、《遥远的高三?八》，从中学习余秋雨优美的文笔，孔庆东幽默的语言，新颖的结构；针对立意肤浅、思考缺少深度的学生，建议他读读鲁迅的小说，余杰的《铁屋中的呐喊》、《说与不说》，钱理群的《拒绝遗忘》等书籍，从书籍中获得启示，学会分析、思考问题。 　　③交流，溅起学生思想撞击的火花。 　　阅读之后的交流分两步走。首先就阅读课所收获的材料及对话题的理解进行交流，像“坚定的信念和灵活的变通”这个话题，学生搜集的材料有屈原、李叔同、曾国藩、王昭君、南丁格尔等，有学生通过分析材料认为应有“坚定的信念”，有的认为应“灵活的变通”，并举出相应的材料来分析证明。最终，达成统一意见，两者并列关系，我们既要有“坚定的信念”，也要适时的“变通”。其次，学生的习作实践是他阅读、积累的反映，对于学生的每一篇习作，都要充分挖掘它的“闪光”处，并把这“闪光”处展示出来，使之照亮别人。展示的途径就是定期并有针对性的举行交流活动。具体做法为：①精心选文，为交流作准备；②分组评析，为交流奠基础；③全班交流，互有所得；④总结评析，交流活动更上台阶。 　　 　　二、网页主题性研读 　　 　　主题性阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本，即以主题为圆心，以有关文本为圆的扇面组织信息输入。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。主题可以是内容方面的，也可以是形式方面的；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的；可以很大，也可以很小；可以是纯语文的，也可以是多学科的；可以是课内的拓展，也可以是课外的时文。主题阅读教材可由教师提供或由学生自己选定，教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。 　　“网页主题性研读”关键在于建立主题性阅读网