语文课堂追问的策略探析.docVIP

语文课堂追问的策略探析 　　[摘 要]课堂是传递知识的交接地，是师生思维火花碰撞的精神领地。课堂追问正是激活学生思维，构建有效课堂，培养学生思维的敏捷性和深刻性，提升良好语文素养的一种教学技巧。语文课堂上的追问，不仅需要教师的睿智与博学，更需要教师把握追问的适当时机，在需要追问的地方循循善诱。 　　[关键词]语文；追问；时机；形式原则；作用意义 　　 　　《教学方法与艺术全书》认为，追问是为了让学生弄懂某一内容或问题，在一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。它是课堂对话策略的重要组成部分。在变化多端的课堂对话中，需要教师根据学生的回答、讨论等学习互动情况，对学生的思维做及时疏导、点拨。教师要注重课堂追问的艺术性，把握恰当时机，充分发挥追问的效能。 　　一、追问的场合、时机 　　子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师在学生想知而又不得的时候及时追问，可以提升学生对课文的理解。课堂追问常常紧接前一个问题，有随机性和临时性，所以它的生成具有不可预知性。想要让学生在循序渐进的追问中，达到举一反三、触类旁通的效果，教师就要谨慎对待课堂追问，即在何时何处追问。 　　（一）在学生思考肤浅，迷失方向，无法入手时追问 　　这种情况是学生在面对课文设置的问题不知如何思考时教师提出的追问，是训练学生思维广度，提升其理解能力的追问。如《金岳霖先生》最后一句话：“联大的许多教授都应该有人好好地写一写。”这句话，作者别有深意，以之折射出当下在改革开放过分追求物质的浪潮下，人们不能静下心来做学问，“偌大的中国放不下一张安静的书桌”的悲哀和担忧。为提升学生对文本的认识深度，及时的追问必不可少，我先让学生抠出表示情感的词语“都”“应该”“好好”几个词，让学生思考作者为什么用这几个词，再追问“它们蕴涵着作者什么情感”，帮学生一步步加深理解。 　　（二）在学生产生分歧，钻牛角尖，混乱紧张时追问 　　语文课堂要提倡学生多角度思考，鼓励学生发表自己独特的思考与理解，甚至是“异想天开”，但是教学实践中，有的学生在思考中一味求新求异，从而远离文本，产生不合逻辑的思维结果。这时，如果教师简单地予以否定而不能充分阐述理由，往往会因为学生的不服而影响正常教学秩序，最好的办法莫过于通过适当的追问让学生自己发现思维上的问题，自行纠正，快速回到正常的思维轨道上来。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》的时候，学生对苏轼抒发的情感基调理解不一，有的认为是消极态度，有的认为是旷达情怀。于是，在课堂上形成两派意见，并各持其理。这时候教师的恰当指导十分关键。教师可以联系苏轼的人生遭遇，结合前面学过的《赤壁赋》“惟江上之清风与山间之明月……而吾与子之所共食”等句，让学生感受到苏轼寄情山水，在大自然的环抱中求心灵的宁静，在自然的美景中放开人间的名缰利锁的心境与情怀。再如，之后《定风波》中的“一蓑烟雨任平生”，表明此时的苏东坡更多的是心灵释怀后的旷达。 　　（三）在学生学习劲头松懈，学习状态低迷时追问 　　在一天的学习中，课时紧张，休息少，学生容易紧张、疲劳、焦虑，造成情绪浮躁、精神松懈、兴趣低落。理想的效果是课堂教学有强烈明快的节奏感，如一个故事、一曲音乐、一个恰当的情境性追问，可以使知识更好地被学生接收与理解，这是教师追寻师生和谐的最高境界。如上《廉颇蔺相如列传》一课时，教师可以设计这样的问题：蔺相如举起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞还是假撞呢？这说明了什么？这样的提问可以调动学生的积极性，让学生各抒己见。创设具体生动的情境，可以增强教学感染力，诱发学生思考。 　　二、追问的形式和方法 　　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出响应的变动。”恰当的课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙，它能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而提高课堂教学质量。 　　（一）循循善诱，浅入深出 　　面对一些深奥、难理解的问题，教师应该设置一些浅显的问题，按从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。如教学《亡人逸事》最后一部分“临终问布”时，教师问：“是不是画蛇添足，文章本该结束啊？”学生答：“妻子念念不忘这件事情，布寄到娘家，让妻子有面子。”这时教师再及时追问：“这个细节的用意何在？”这样由浅入深的追问，可以逐步提升学生对课文的理解。 　　（二）环环相扣，步步紧逼 　　语文课堂的提问，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。这就需要教师宏观把握全文，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思