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语文课堂活动教学的研究 　　摘要：活动教学是国家教委重点课题，是通过学生自主开放、创造的实践性活动，促进学生整体发展的教学。在日常教学中，笔者尝试抓住听、说、读、写四个环节进行活动训练，激发学生学习的兴趣，提高学习能力。 　　关键词：语文；活动；教学改革 　　 　　一、 问题的提出 　　 　　“你喜欢语文课吗？”就这一问题，笔者在商(1)班和商(2)班进行一次问 　　卷调查，其结果统计如下： 　　 　　 　　二、 分析原因 　　 　　在所有学科中，“语文”具有举足轻重的地位，它既是基础课，又是工具课，它除了培养学生听说读写的能力外，还具有培养学生道德情操的功能。但“语文”学科在中专教学中的地位为何如此尴尬，笔者认为有其主客观的原因： 　　1. 主观原因 　　近几年，随着高中热的不断升温，中专学校招生日渐困难，为了抢夺生源，学校招生几乎没有任何门槛可言，只要拿到初中毕业证，不用参加中考也可被录取，导致生源质量明显下降。具体表现为：(1)基础差。虽然已是初中毕业生，但大部分学生的知识和思维水平还处于小学阶段；(2)习惯差。班上几乎有1/3的学生上课无心听讲，不肯做笔记，抄袭作业，考试作弊；(3)自信差。有的学生渴望取得好成绩，却不愿付出努力，梦想成绩来得轻轻松松，最终往往是期望值与实际结果相差太大而引发自信跌落和自尊滑坡，于是自暴自弃；(4)不重视。不少学生认为中专的特点在于“专”，只要学好专业课就能找到好工作。 　　2. 客观原因 　　主要来自传统教育思想――应试教育，它关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的灌输，忽视能力的培养；强调成绩的考评，忽视实际的应用。为了提高统考通过率，老师的教学永远围绕着统考指挥棒走，强调背诵试题、模仿写作、反复练习，完全忽略学生的个性、兴趣和才能的发展，使学生对语文毫无兴趣。 　　对于这样的学生群体，在当前的教育思想的指导下，如何培养学生学习的兴趣，是每一位语文老师反复探索和研究的问题。笔者尝试着进行一些教学方法的变革，现将实验结果和结论写成文章，以供参考。 　　 　　三、 研究对象 　　 　　实验班：商(2)班，学生51人，使用“活动教学法”。 　　对照班：商(1)班，学生49人，使用“传统教学法”。 　　 　　四、实验目标 　　 　　鉴于商英班培养的对象是商务管理人员和办公室工作人员，需要较好的语言和文字表达能力，为此，笔者尝试在(2)班使用“活动教学法”，把学生的能力分解为“听、说、读、写”四部分进行测试，了解每位学生在这四元素中的优劣，然后在活动教学中具体指导他们“发挥优势”、“扬长避短”，形成各自的语文特色，提高综合能力。具体目标如下： 　　(1)表达能力培养； 　　(2)认识水平提高； 　　(3)思维能力发展； 　　(4)心理素质训练； 　　(5)思想品德教育。 　　 　　五、 实验内容 　　 　　1. 水平测试 　　――在日常课堂教学中，笔者就这四元素进行测试评分，并把成绩列成《学生语文基础能力摸查表》，以了解学生的基础水平。 　　2. 分组学习 　　――根据《摸查表》所反映的情况，找出每一位学生的相对优势和相对劣势，并把全班分为“聆听强化组”、“演说强化组”、“阅读强化组”、“写作强化组”，让学生和老师协商，安排自己到相关的学习小组。 　　3. 教学形式 　　――针对教学内容先后开设“演讲”、“辩论”、“课本剧表演”、“阅读交流”、“影视欣赏”、“手抄报编写”、“美文共享”等活动，穿插在教学的过程中，使语文课的形式灵活多样。 　　 　　六、 研究结果 　　 　　语文课程学习能力对照表 　　 　　 　　七、 结果分析 　　 　　1. 《基础能力调查表》具有语文“符号性”功能 　　透过《调查表》，学生可以了解自己的强项和弱项，自主地找到自己“学习能力定位”和“学习方向定位”，有针对性地提高自己的综合学习能力。 　　2. “小组学习法”具有“以人为本”、“因材施教”的功能 　　根据学生的弱项进行分组，从而找出每一组的训练重点，有针对性地进行教学。如“演说强化组”的学生胆量小、语言表达能力较差，可以让他们有更多的机会参与到演讲、辩论、课本剧表演等活动中，让他们开口讲、大胆讲。尽管刚开始大家都是扭扭捏捏、吞吞吐吐，但在同学们的鼓励下，在老师的指导下，他们不断进步，走上讲台已不再头脑空白、手脚发麻。 　　3. “活动教学法”寓语文学习于活动中 　　语文活动课是“语文＋活动”，它打破以教师讲授，学生接受的模式，让学生真正“动”起来――动手、动脑、动口，让他们按照自己兴趣爱好去构建知识。如讲《求职信》写作时，我让学生自己设计一份精美的《求职简历》，在制作《简历》的过程中，为了更好地展露自己