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语文课堂教学管理的策略 　　素质教育背景下的新课程改革是以提高教育教学质量为前提，促进教师和学生的全面发展为根本，使一堂课的教学效果最大化为目的，这就要求教师必须加强课堂管理，优化课堂管理策略。 　　课堂管理就在于按照教学规律、运用教育自身的影响和管理手段，通过组织机构的行为和活动方式，对教学的全过程和教学行为进行组织、指导，保证课堂教育教学有序、健康和高效地发展。新课程课堂教学管理要以尊重人为起点，以关注人的发展为归宿；管理的过程是服务的过程，是教师和学生不同主体相互合作、共同发展的过程。 　　 在实践中，我们注意建设鲜活的课堂，构建合理的管理模式，通过目标监测管理策略、学习内容管理策略、学法指导管理策略、学习反思日志管理策略、美读感染管理策略、肢体语言管理策略、惩罚管理策略等措施，提升服务质量，贯彻以人为本、优先考虑学生的持续发展、不让一个孩子掉队的理念，有效地促进了学生语文素质的发展。 　　 　　一、目标监测管理策略：分层导向，远近结合 　　 　　目标是人的发展方向，获取成功的基点。它具有激励效应、自主效应和整合效应。心理学研究表明，激励的心理过程是需要、动机和目标三者相辅相成、互为因果的连锁反应。需要是人的积极性的内部动力，动机是推动人的积极行动的直接原因，目标是导致需要转化为行为动机的诱因。人一旦有了目标，将产生巨大的引领和激励作用。同时，目标管理强调自我管理、自我控制，重视人的作用的发挥和人的思想因素的作用，变“他控”为“自控”，发挥师生的主动性、积极性和创造性，使大家形成一盘棋，克服各自为阵、相互内耗等弊端，形成师生共同参与、民主管理、自我调控的管理体系。 　　目标管理是一个系统，在目标设计中，必须考虑目标之间的一致性，做到远近结合，分层导向，双向构建多层次与不断延续的目标体系，使教育教学工作得以优先有序、循序渐进的发展，使学生得以全面充分的发展。 　　首先，教师的目标要明确，要有层次：既要有全面促进全体学生健康、个性化发展的远景目标，又要有高中或初中阶段每个学年、每一学期、每个单元的阶段性目标，还要有每一月、每一周、每天每一堂课的详实的近期计划。阶段性目标与近期计划必须是刚性的，以稳定地为远景目标的实现服务。 　　其次，教师要帮助学生分层次制定出明确的目标，让学生的梦想在自信里延伸，激情在拼搏中飞扬。现代多元智能教育理论认为，人的智能是由语言智能、逻辑―数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能构成，每一位学生都拥有优势领域和弱势领域，他们在充分展示自己优势领域的同时，能将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使弱势领域得到尽可能的发展。因此，教师要热爱每一位学生，乐于挖掘他们学习语文的优势领域，制定出优先发展目标，树立起自尊与自信，促进其优势才能的展示和发展。同时，教师要引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去，使智能类型得到有效的整合，为目标得以实现保驾护航。 　　与此同时，我们要重视目标的监测管理。目标监测是看本节课在管理方面有无失误，学生学习是否达到预期效果，也是进一步改进与加强管理的重要步骤。它是阶段目标、远景目标得以实现的保证。 　　 　　二、学习内容管理策略：满足需要，引领发展 　　 　　德国教育家第斯多惠说：“富有良好素质的教师，总是年复一年地精简教材，最后达到必不可少的最低限度，这才是真正的教师。”现代教育理论则更为明确地指出，课堂教学内容应当适应学生的需要，要与学生的生活经历和认识水平相一致，尽可能与学生的生活经历相联系。所以，教师要充分利用语文教学内容的优势，大刀阔斧地整合教材，注意将科技知识、历史文化、数字前沿、网络世界与本领域的最新信息与研究成果相整合，将最需要、最关键的知识传授给学生，调动学生对学习内容的好奇和兴趣，把学生从一个台阶引领上一个新的台阶；培养、发展、提高学生的思维能力，以便让他们攀登上语文学科的顶峰，览尽语文学科的丰餐秀色。譬如教鲁迅的《从百草园到三味书屋》，过去很少有老师注意学生的需要，注意与学生的生活经历与认识水平相联系。我在上本课的时候，首先询问学生：“家周围有小花园吗？那里是否曾经给你带来无尽的欢乐？”学生一下子就沉浸在美好的回忆之中，课堂氛围也活跃起来。然后利用多媒体，给学生展示一幅幅鲜活的花园图片；并进一步询问：“你们想把它写下来告诉大家吗？”有些同学洋洋洒洒地写起来，但条理、选材还存在问题；有些同学却不知道怎么下笔。我知道时机成熟了，就引导学生学习课文。这样，不但学习效果好，而且很少有学生分神，促进了课堂管理的优化。 　　 　　三、学法指导管理策略：圈点批画，拴住心灵 　　 　　学生的学习方法是否得当，是课堂教学效果