七年级生物.2.2《生物与环境组成生态系统》（第2课时）教案新人教版.docVIP

PAGE PAGE 1 第二节 生物与环境组成生态系统 （第二课时） 一、教学目标 1、核心素养 通过查找生态系统中的食物链并合作排列卡片，发挥学生的主观能动性，培养分析问题的能力，体会从局部到整体的思想，并增强环保意识。 2、学习目标 （1）描述生态系统中的食物链和食物网 （2）能根据问题情境准确写出食物链 （3）举例说出某些有害物质会通过食物链不断富集。 3、教学重难点 （1）重点 食物链和食物网、食物链的书写 （2）难点 分析生态系统中的生物数量变化关系及生物富集现象 4、课标要求 描述生态系统中的食物链和食物网，分析说明任何一个环节的变化都会影响到其他环节，举例说出生物富集现象。给予学生草原生态系统中的几种生物，通过让学生自主探究，小组合作排列拼接，画出食物链和食物网，并创设情境分析数量变化和学习生物富集现象。 二、教学设计思路 1、学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。对于食物链的书写学生容易出错，所以需要练习。 2、设计思路 食物链和食物网既是本节课的重点又是本节的难点，通过让学生自己动手寻找食物链的过程，引导学生自主建构食物链和食物网的概念。并通过黑板所展示的小组讨论出的食物链各环节的比较，引导学生分析归纳出食物链的特点。这时学生获得的不仅是自主构建的食物链的知识本身，而且培养了自主分析问题的方法和能力。通过水俣病的例子让学生了解生物富集现象，从而渗透保护环境保护生物的情感教育。最后梳理、组合，理顺本节各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成完整的知识体系，便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的。 三、教学设计 （一）课前设计 课前5分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。 （二）课堂设计 1、课时安排：第2课时 2、教学过程： 环节及时间分配 教学活动内容 学生活动内容及规则 设计意图 导入2分钟 播放 “猎豹捕食羚羊” 的一段视频。 提问：视频中反映了生物间的什么关系。 观看视频，回答问题，认识生物圈中的捕食关系。 引起视觉冲突，激发学生的学习兴趣，初步认识生态系统中生物吃与被吃的关系，为进一步学习做铺垫。 食物链的学习 1、概念 （5分钟） 2、书写（8分钟） （一）活动一：建构概念：小组卡片拼接（给予草原生态系统中的几种生物卡片），得出食物链的概念。以 “螳螂捕蝉，黄雀在后”的谚语为实例先让学生自己书写食物链。展示可能的两条食物链结果，先不评价哪条正确，引导学生进行以下小组 讨论： （二）活动二：小组 讨论分析食物链特点：引导学生归纳总结食物链的书写要点： 1、成分：只有生产者和消费者组成。 2、起点：从绿色植物开始， 3、用箭头连接，箭头的方向指向捕食者。归纳总结出食物链的 书写模式。 （三）小竞赛：根据谚语情境书写出正确的食物链 （一）活动一：卡片拼接活动规则： 1、一定要按照“吃与被吃”的关系进行卡片排列。 2、先排列出带蛇这种生物的组合。 3、小组分工;做好记录。给上台展示的小组加分，补充小组也加分。 （二）活动二：小组讨论探究： 1、观察这三条食物链，你发现了什么（它们有没有什么共同点）？他们由生态系统中的什么成分组成？ 2、起点生物是什么？它属于生态系统的什么成分 3、每条食物链中的动物属于生态系统的什么成分？根据所吃的食物不同可以分为哪几类? （三）小竞赛：学生书写展示 通过学生亲自动手按照吃与被吃的顺序排列出来生物，引入对食物链概念的学习。突出以学生为主体，合作、探究为主要学习方式，音乐可以调节情绪，可以渲染气氛。 拼接完成后，通过学生小组讨论自主归纳总结出特点并提炼出书写食物链的要点。 以竞赛方式提高学生学习的积极性。 食物网的学习（15分钟） 生物富集现象（5分钟） 活动三 让学生在下发的生态系统的纸上画出其他的食物链。 小组上台汇报所画的食物链。 大屏幕展示学生8条食物链构成的食物网图。 活动四 创设情境1：假设蛇的数量大量减少，其他生物发生怎样的变化？ 引出牵一发动全身的思想。 情境2：假设草原生态系统受到了环境的污染，分析食物网中随着食物链的传递有毒物质的积累情况。 请学生举例，总结生物富集现象。 1、每组画出纸上显示的生态系统中所有的食物链，组内进行交流。 2、完成后小组上台展示分享，其他组可以补充并发表自己观点。 注：语言流畅+3分，描述准确+3分，体现逻辑思维+3分。 思考：仔细观察这张图，你有什么新的发现吗？这些食物链是互不关联的吗？为什么？结合这一特点，你能给它取个名字吗? 得出：食物链彼此交错连接形成食物网。 学生结合所画食物网分析数量关系的