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转型发展期地方高校土木工程专业实践教学的改革及保障措施 　　摘要：以地方本科高校转型发展为背景，以提高土木工程专业应用技术人才培养质量为目标，文章分别从实验教学、课程实习、课程设计等环节，分析当前该专业实践教学现状及存在的问题，并进一步从提高学生综合素质、提升教学质量、构建产学研合作平台等方面，阐述了提升土木工程专业应用技术人才培养质量的保障措施。 　　关键词：地方本科高校；转型发展；土木工程专业；实践教学；保障措施 　　中图分类号：G642；TU3-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2015）03-0120-03 　　地方高校承担着为区域经济社会发展提供人才支撑的重要使命。目前，产业转型升级缺人才、高校毕业生就业难等问题越来越成为制约地方高等教育发展的突出矛盾，因此地方本科高校向应用技术型高校转型发展是当前教育改革发展的 　　一项重大战略任务。 　　许昌学院作为河南省首批转型发展试点高校，在培养本科层次高素质技术技能型人才方面也面临着不少的困难和问题。如双师型教师比例偏低，教师实践教学能力不强；专业建设与地方企业行业的契合度不高，人才培养目标与实际岗位要求不完全相符；应用性研究水平较弱，缺乏高层次标志性成果，尚未培育出真正富有特色的学科专业；校企合作长效机制尚未真正建立，产学研合作层次和社会服务能力偏低；实践教学体系不能很好地满足应用型人才的需要等问题。本文以提高土木工程专业应用技术人才培养质量为目标，分别从实验教学、课程实习、课程设计等环节，分析当前该专业实践教学现状及存在的问题。并以地方本科高校转型发展为背景，结合许昌学院土木工程学院实际情况，进一步从提高学生综合素质、提升教师与教学质量、构建产学研合作平台等方面，阐述实现土木工程专业应用技术人才培养质量的保障措施，可供类似高校土木工程专业实 　　践教学改革参考。 　　一、当前土木类专业实践教学环节现状及存在问题 　　实践教学环节的教学质量直接关系到学生的动手能力、工作严谨程度及就业后适应工作岗位的能力。土木工程专业实践教学体系由课程实习、实验教学、课程设计、毕业生产实习及毕业设计等构成。由于各地方高校土木工程专业在发展历程、专业底蕴、学校师资、教学资源等方面均有较大程度的缺陷，造成实践教学模块的评价体系不够健全，缺乏互通性，实践教学内容单一陈旧，实践教学环节在一定程度上形式大于内容，没有达到锻炼学生实践动手能力、锤炼工程意识的教学目标。主要问题表现在以下几个方面： 　　（一）重复性，缺乏创新，过程控制不足 　　如课程设计多为集中安排，一般是1～2周，学生难以在较短时间内完成教学大纲的要求；毕业设计的题目大同小异，且由于学生正忙于找工作或考研等，因精力有限而轻视毕业设计，甚至还存在毕业设计互相“抄袭”的现象[1-2]。 　　（二）教条化，与具体工程联系不足，实践性不够 　　如实验教学，表现为实验指导教师数量与质量不足、实验资源不够，很多实验课课程多以教师演示为主，学生难以亲自动手实施；不同课程之间的类似实验缺乏互通，侧重点不太明确；以验证性实验为主，综合性实验和开发性实验相对较少，实验课与未来工程质量检验之间的联系不足[3]；课程设计、毕业设计多是“假题”，难以锤炼学生工程意识，对学生未来走入工作岗位后的责任意识、严谨态度有负面影响[1-5]。 　　（三）单一性，只顾点而不顾面，系统性不足 　　土木工程建设通常工程量大、工序多且较复杂、建设周期较长，短时间实习往往只能看到工程的某个局部或某个工序，很难系统了解到工程的全过程[2-6]，因此，学生对工程项目具体内容及施工组织管理难以有深入、全面的了解，实习效果达不到教学目标的要求。 　　二、土木工程专业实践教学改革 　　（一） 实践教学改革的具体措施 　　1. 实验教学 　　（1）时效性，即要求理论课结束后尽可能及时开展实验教学，这样对学生及时领悟理论知识帮助较大；根据实际情况分组，要求每位学生都参与并亲自动手实验。 　　（2）趣味性与创新性，即在实验过程中引入比赛机制，如在实验结束后引入实验知识抢答比赛等；或与教师科研项目相结合，提高学生创新意识，如在做混凝土抗压实验时，可以通过调整骨料级配或调换外加剂种类，引导学生拓展思维。 　　2. 课程设计与毕业设计 　　（1）真实性。课程设计与毕业设计是提高学生责任意识的重要环节，在当前还难以实现全过程“真题”的情况下，在课程设计和毕业设计中尽可能让学生按照已建成的实际工程进行设计，这对锤炼学生工程意识和责任意识是非常必要的。 　　（2）系统性，实现课程设计和毕业设计一体化。对同一名（组）学生在房屋建筑学课程设计、混凝土结构设计（楼盖设计、框架结构设计等）、基础工程设计、建筑设备课程设计、施工组织设计以及工程造价课程设