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聚焦“核心素养”,探索作业的设计新要素 　　摘 要：自《中国学生发展核心素养》正式颁布之后，教育界对于核心素养的探索和尝试就未曾停歇，在实际教学的方方面面，我们都需要更新观念，在“核心素养”这个大框架下找到现实与目标的最佳结合点。在小学数学作业设计的问题上，我们也要不断探索，不断追求，挖掘新元素，形成新策略。 　　关键词：核心素养；作业设计；现状；设计要素 　　2016年9月《中国学生发展核心素养》正式颁布，此后“核心素养”一词成为教育领域最热的词语。从个人角度来理解，所谓的“核心素养”就是学生必须具备的，能够支撑其终身学习并帮助其适应社会变革的基本素养。在学生受教育阶段，我们就应该给学生的核心素养播下种子，让学生累积知识和技能，养成足够的能力并形成较成熟的思想。落实到我们的实际教学中，我们需要将日常教学与发展学生“核心素养”的大目标联系起来，尽可能让学生收获更多，沉淀更多。为了实现这个目标，我们一定要注重教学中的每一个环节，包括作业的设计，其实长期以来广大教育工作者也在作业的创新上努力着，尝试着，但是一直缺乏一个明确的方向，现在有了“核心素养”的引领，我们在作业设计中就有了更明确的目标。本文结合教学实际，谈谈如何在作业设计中体现“核心素养”的精神。 　　一、以核心素养为镜子，反射现行作业状况 　　中国在基础教学上取得的成就是举世瞩目的，这与我们的教学体系和教学理念是密不可分的，在关乎学习的各个环节，教育人始终走在探索的道路上。以作业的设计为例，每个时期的作业设计都是符合当时的教学要求的，这些作业或者在培养学生基本知识和基本技能上起到关键的作用，或者是在养成学生良好的作业态度，培养学生的思维能力方面有突出贡献。但不得不承认，尽管对于作业设计的追求从未停歇，但是在作业设计中我们的确存在一些绕不开的误区，这些问题使得我们的作业的性价比不够高，对于学生的可持续发展的推动力也不足。以“核心素养”为镜子来对照现行的作业设计状况，主要存在以下问题： 　　1. 求量不求质 　　“题海战术”虽然是一个戏称，但的确是不少教师推崇的“兵法”。在作业设计中，不少教师秉承“书读百遍其义自见”的理念，喜欢用大量机械重复的作业来加强学生的印象，其实这样的做法早就被证明不可取。在强调学生对基本知识的传承和基本运算技能训练的阶段，题海战术确实起到了效果，但是对于现代人而言，那些基本的技能只占学习中很小的比例。在《中国学生发展核心素养》中，对学生的文化基础，更多的是强调文化底蕴和科学精神，主旨是强调学生的学习经历而非学习结果。所以在作业设计中，我们要减少机械重复的部分，转而让学生有时间去发现问题，创新新方法，养成理性思维、批判质疑、勇于探究的品质，这样才能凸显作业的功效。 　　从这个角度来看，我们的作业设计应有的追求应当是质量，教师注重的也不应仅仅是学生作业的正确率以及完成作业花费的时间，我们更需要关注学生做作业的过程，关注在他们的作业中体现出来的个性，关注学生在完成作业时经历的思考，做出的努力，这样才能提升学生的情感态度和价值取向，让学生成为有宽厚人文基础的人。 　　2. 重理论轻实践 　　就小学数学教学而言，教师比较注重纸面上的作业，这样的作业不但加重了学生的课业负??，而且抹杀了学生实践的机会，极大地封杀了学生的创新空间。举个简单的例子，在“分数的意义”教学中，我们习惯用类似的作业来“帮助”学生理解分数的意义：1/3表示将（ ）平均分成（ ）份，取出这样的（ ）份。其实学生在教师的“训练”之下，可以轻松地填充答案，但是填出答案就代表学生理解分数的意义了吗？未必如此。由于我们的固定格式的帮助，学生从字面上说出了分数的意义，一旦脱离了这样的句式，不少学生还要尽力来回忆这些文字。所以这样的作业更多是流于形式，学生也只是在数学的表层游弋。从“核心素养”的角度来看，这样的作业缺乏价值，因为我们需要培养出会学习、会反思的学生，所以我们需要给学生更多的空间。在上面的作业中，我们可以通过不同的形式来让学生体会分数的意义，比如我们可以让学生自己运用分数来“造句”，展现一个生活中的现象，然后在讲评作业的时候让学生交流自己的“作品”，当学生的作业中出现了均分一个物体、一个整体，包括一个无形的物体的时候（比如“这节科学课我们花费了三分之一的时间来完成一个小实验”），他们对单位“1”的认识就会加深，对于分数意义的领悟将直达本质。 　　3. 形式固定，功能单一 　　我们传统意义上的作业以巩固作业为主，偏重于帮助学生形成比较深刻的印象，帮助学生发展数学技能，当然在作业过程中学生的思维能力也会得到加强。但是这样的作业形式固定，功能比较单一，在这样的作业体系中，学生的发展空间有限。而“核心素养”对学生的期望包括：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情，能根据