聚焦培智课堂,建构数字化教学的模式.docVIP

聚焦培智课堂,建构数字化教学的模式 　　在诸多残疾人群中，智力残疾儿童是一个特殊群体。他们由于先天或后天大脑受损，导致在感觉、知觉、记忆、思维、想象等各种认识活动中产生了一系列的障碍。但这些孩子将来怎样回归社会、融入社会呢？培智学校的使命便是通过多种渠道为残障学生终身发展服务。 　　我校有着前瞻性的办学理念和较强的创新意识，确立了数字化学习项目的研究方向，运用校园网络硬件设备及iPad终端、软件，将“数字化学习”与“补偿教育”相结合，探索学生通过平台进行学习作为研究重点。这些为智障学生创造了适合其身心发展特点的环境、课程，充分积累了丰厚的教育资源，丰富了教学活动形式，探索教学策略，提高了课堂教学效率。 　　经过两年的实践与探索，我们首先在部分班级、社团开展了“试点式”研究，然后由点到面、逐步推开，从生活语文、生活数学学科，扩展到生活适应、美术、陶艺等学科，在课堂实践中进行了多种教学模式的建构。 　　一、尊重差异，分层教学 　　在每一个智障班级中，每个儿童都不一样，都是独立的、特殊的个体，学生学习能力、认知能力完全不同，甚至有极大的差异。按照“关注差异，开发潜能，多元发展”的教学理念，从课堂教学着手，针对不同学生的差异，我们进行了数字化课堂分层教学的尝试。 　　所谓分层教学，就是针对班内学生不同的认知能力进行分层，确定不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予学生不同层次的辅导，从而使学生根据自身的学习能力和学习基础进行学习。目前，在数字化课堂中的分层教学，就是根据学生的差异按三个层次确定教学目标、形成教学设计、实施课堂教学。 　　例如，华老师在教学《小燕子搬家》一文时，任务单是这样分层设计的： 　　1.师：假如我们也能飞翔，同学们想不想像燕子一样搬家啊？我们再来美美地读读课文。请同学们启动iPad，出示分层学习单： 　　C组：戴上耳机，点击“读给我听”，跟着电脑小博士把课文读正确，声音响亮。 　　B组：点击“我自己读”，自己读课文，声音响亮，正确通顺。 　　C组：点击“我自己读”，表演读课文，可以加上动作、表情和想象。 　　2.学生根据学习任务单进行自主学习 　　这个案例中，老师为三个层次的学生设计了难度不一的任务，学生可以根据自己原有的基础和学习能力自主选择适合自己的学习目标，将学习的主动权交给学生，但又不失具体的学习指导。由此，我们进行如下分层教学策略分析： 　　（1）教学目标分层 　　教者根据学生具体情况进行目标分层：第一层，依托数字化手段，基本掌握基础知识和基本能力，属于模仿达成级;第二层，在第一层级的基础上掌握并提高自己运用语言的能力，这一层次的学生能基本自给;第三层次为提高目标，学生在掌握前两层次学习目标的基础上，学会将语文知识内化和迁移，能进行基本问题的思考、分析，发展提高。目标分层能够激发学生的学习兴趣，并使每位学生在原有的基础上得到提升。 　　（2）教学要求分层 　　首先，要求本身具有不同层次;其次，不同教学要求指向不同层次的学生，有针对性地提出学习要求，使学生在最近发展区获得不同程度的发展。 　　（3）教学过程分层 　　根据学生特点，教师关注每个学生各自状态，针对不同层次的学生，从学习内容、学习方法的指导都因人而异，促进每一层次的学生都得到最好的发展。 　　当然，教学评价的分层也是重要方面，因人而异，因层而异。我们希望在数字化分层教学中能实现同班教学、分层提高、分层达标，最终达到共同发展的目标。 　　二、 开放自主，游戏教学 　　我国早期教育专家冯德全先生说，对儿童来说“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中”。在游戏中，儿童可以使用大小肌肉技能表达情感，发展感知觉，交流并分享观点，集中注意力并扩展注意力，增强注意力和问题解决能力，锻炼想象力和创造力，练习各种类型的行为，形成积极的自我概念。寓教于游戏之中，游戏与教育是密不可分的，在玩中学，在学中玩，学玩结合。 　　例如，我校黄敏老师在进行生活适应课《整理房间》的教学时，是这样进行游戏教学的： 　　观察图片（iPad出示图片） 　　师：贝贝邀请好朋友来家做客，中午，贝贝妈妈推开房间，眼前的情景让妈妈惊呆了（播放贝贝家物品乱七八糟的画面）。这样的家你们喜欢吗？ 　　生：不喜欢，太脏了，太乱了。 　　师：贝贝也不喜欢，我们该怎么帮助她呢？ 　　生：我们一起整理房间。 　　师：你的方法不错，我们这节课就一起来学一学。 　　（板书：整理房间） 　　师：（出示iPad游戏：宝宝学整理画面）黄老师给大家准备了两只收纳箱，仔细看看收纳箱上的图片，想一想每只收纳箱能装入哪些物品。试一试吧！ 　　（学生在iPad上动手玩游戏，将物品按类放置进收纳箱。） 　　在游戏活动中，