聚焦有效 凸显校本 构建健康课堂 系统建构 整体优化 力推的项目的研究.docVIP

聚焦有效 凸显校本 构建健康课堂 系统建构 整体优化 力推的项目的研究 　　课程改革的核心环节是课堂教学的变革，课堂教学改革的核心环节是师生教与学方式的改革，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键和根本要求。自2009年秋季湖北省全面施行新课程改革以来，枝江一中作为建设中的全省首批新课程实验样本校，始终以课堂教学研究作为新课程改革的突破口和核心竞争力，以构建自主高效的健康课堂为抓手，聚焦有效，立足校本，扎实认真地研究和推进“423”课堂教学模式研修，走课堂教学内涵式发展的道路，积极争创教学特色品牌。 　　一、健康课堂教学研究的基本认识和历程 　　当前，新课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。基于上述判断，我校始终围绕有效教学主题开展试验研究工作，以遵循教育教学规律为准则，以提高课堂教学有效性为目标，以优化教育科研方法为手段，立足学校实际开展行动研究，在省市教研部门的指导下，稳步推进，逐步深化，取得了显著成效。 　　综观近三年的课堂教学模式研究，我们坚持以有效性教学理论为指导，从最初的“三案六环导学”到“211三案导学”，再到“2115三案导学”，最后发展到当前“423”课堂教学模式”，针对学习载体、教学环节、学习组织、教学组织、三案编写、教学时间分配等方面进行了系统深入研讨。在思想上，我们经历了一个从观望到重视、在认识上从模糊到逐渐清晰、在理解上从肤浅到深刻的过程；在操作上从比较粗放到逐渐优化，在教学效果上从高耗低效到逐步高效和谐的过程。在行动上，我们始终以开放的姿态，以实事求是的态度，积极稳妥地推进课堂教学改革，由点到面，逐步展开，及时调整，稳步提高。 　　我们立足常态化教学，强化“实战性”研究，以教代学、以讲代练的教学行为问题有了根本性的转变，新课程所倡导的自主、合作、探究学习方式已初现端倪。课堂教学初步实现了五个方面的转移：一是确立学生主体地位，实现以教师为中心向以学生为中心的转移；二是追求课堂教学效率最大化，实现以讲、听为主向说、做为主的转移；三是限制讲的时间，实现先讲后练向先学后导的转移；四是注重能力培养，实现由单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移；五是重视学生个性心理特征，实现无差异教学向因材施教的转移。 　　二、“423”课堂教学模式基本内涵 　　“423”课堂教学模式其核心理念归纳为：课堂教学“新知预习分四步，课堂推进设两环，教学全程用三案”。 　　该模式有四个鲜明的特征，一是变课外预习为课内预习，其中预习共4个步骤：一看，二读，三填，四练；二是变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间，即用一个最基本的教材内容为单位，将学习时间划分为3个时间，第一学习时间为新知预习，第二学习时间为“两环”中的第一环，主要是展示交流、方法提炼，实施问题生成，第三学习时间为“两环”的第二环，拓展提高、能力升华，实施问题解决。一个学习时间不一定一节课，学习时间的长短取决于基本教学内容的多少和难易；三是变“教案教学”为教案、学案共举、练案辅助的“三案教学”，三案形分神聚，互为补充，形成一个整体，使教学重心从研究教法转变到研究学法，促使教师角色由演员变成导演；四是变个体学习为个体和小组学习并重。 　　三、“423”学导型课堂教学模式研究与项目推进工作综述 　　按照“积极稳妥”的原则推进“423”课堂教学模式，全面建构，系统推进，突出重点，分块优化，注重实效。 　　1、健全机制，强化管理。学校将课堂教学变革置于学校内涵发展的核心，健全机构，职责分明，措施得力，科学地构建了特色鲜明、充满活力的课堂教学研究体系，形成以教研处为主导，包括年级组和备课组在内的常规教学工作落实与督控体系，形成教学研究处为纽带，包括教研组和备课组在内的“423”课堂教学模式研究和学科教学指导体系；建立以教学督导室为中心，包括年级组和备课组在内的“423”课堂教学督研工作体系；成立了以“423”课堂教学改革攻关小组为核心，以实验备课组、班级为抓手，通过先行研究和探索出切实可行的策略与方法，示范和引领学校课堂教学改革整体推进。 　　2、样本先行，示范引领。组建样本备课组和样本班，强化集中攻关，探索行之有效的方法和途径。 　　以样本备课组为抓手做好学案、练案编写和课堂教学过程应用问题，以样本备课组为中心，重点研究编写体例和质量达标的学案、练案。目前学科体例基本稳定成型，以学案为载体的课堂教学活动在高一各学科已成为日常教学的常态；我们编订了具有学科特点的“423”课堂教学优质学案、优质教案集。我们成立了研究攻关小组，及时收集和调研推进过程中出现的问题，通过集思广益，协作攻关，及时诊断、矫正和指导日常的课堂教学。我校和金太阳教辅研发公司合作，研制各学科学案编写的体例，创造性自主研究和开发了高一新课程校本教材《