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聚焦绘本教学课堂,改进阅读指导的策略 　　教育家多罗西?怀特曾说：“绘本是孩子在人生路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”如今许多小学都掀起了绘本教学的热潮。然而，目前绘本教学还处于起步阶段，不少教师在开展绘本教学时还存在一些误区。在此，让我们聚焦绘本教学课堂，谈谈一些有待改进的阅读指导策略。 　　课堂聚焦一： 　　某老师执教绘本《咕噜牛》，在升华主题环节中提出了一个问题：“故事告诉我们一个什么道理呢？”大部分孩子都说喜欢小老鼠，因为它很机智。老师听了很满意。这时，却有一个孩子不赞同大家的观点，他指出：“小老鼠总是撒谎，这样不好。”老师听了眉头一皱，只说了句“可是小老鼠撒谎是为了自救呀”便直接作总结：“小老鼠机智聪明，我们要向小老鼠学习，这样遇到危险总能化险为夷。” 　　1. 追因诊断：重说教，轻感悟。 　　在绘本教学中，挖掘有价值的教育意义似乎成了约定俗成的模式。在这个教学案例中，我们强烈地感觉到，老师想把自己认为有价值、有教育意义的观点灌输给孩子。其实，每个孩子都是独特的个体，他们会因为年龄特点、生活经验、阅读能力的差异等对绘本产生不同的理解和感悟。虽然孩子的想法未必与老师所预设的一致，但那都是他们发自内心的真实感受。教师可以进行适当的提炼及引导，但切不可拘泥于教案而急于求成。不是每个绘本都需要刻意地去挖掘教育意义，我们要学会站在孩子的角度去理解绘本，尊重孩子的个性感悟。 　　2. 改进策略：情感体验，联系生活，感悟内涵。 　　日本图画书之父松居直说过一句话：“对于孩子，图画书没有任何‘用途’，它们不是用来学习东西的，而是用来感受快乐的。”图文并茂的绘本之所以吸引孩子，是因为它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考，让孩子在轻松愉快的阅读中埋下影响终身的良好情感。针对以上课堂场景，老师应鼓励孩子讲出自己的真实想法和感受。要知道孩子能提出不同的见解，恰恰反映了孩子能积极思考，老师应切实把握住这个难得的契机予以肯定，并可趁势追问：“那你说说看，如果你是小老鼠，一路上遇到这么多想吃掉你的动物，你有什么好点子呢？”还可针对这个问题，让孩子结合生活实际进行延伸和讨论，想一想如果在回家的路上遇到陌生人跟踪、诱骗该如何机智应对。 　　课堂聚焦二： 　　某老师在引导孩子欣赏《逃家小兔》的前两幅图后，出示花园图，让学生展开想象，猜猜小兔和兔妈妈变成了什么；再结合图画，让孩子们慢慢感受兔妈妈对小兔的母爱；最后出示故事后面的几幅图，让学生用“如果你……我就要变成……”给画面配上故事情节。 　　1. 追因诊断：重语言，轻整合。 　　这是多数老师在执教这个绘本故事时惯用的教学设计思路，被作为一个想象及语言训练的结合点。需要肯定的是，这位老师对这一故事片段的处理有其可圈可点之处；可是如果这样就完成了一个绘本故事的阅读，笔者认为还是有所欠缺。 　　2. 改进策略：图文并茂，加强运用，多元整合。 　　我们知道，绘本是通过图画与文字这两种媒介，在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。因此，教师可在最后设计一个环节，引导孩子再次回顾整个绘本故事，让孩子提升对故事人物的情感认知，更加深刻地感悟故事。笔者认为可引导学生进行以下思考和练习：（1）画家用黑白和彩色相间的图画，为我们讲述了兔妈妈和小兔子之间充满爱的故事，其中彩色图画一共有8面，画面场景都很感人。请你再读读绘本中的彩图，看看哪幅画最令你感动。（3）看来，无论世界有多大，哪怕是跑到天涯海角，孩子永远也跑不出妈妈的关爱。小朋友们，我们不也正像小兔子一样吗？即使将来长大了从妈妈的身边离开，却永远离不开紧紧相随的母爱。（4）你想对妈妈说些什么呢？把想说的话写在纸片上送给妈妈。 　　绘本教学的难点，在于正确把握图画与文字之间的关系，既要引导学生抓住绘本中的某一个片段进行“特写”式的欣赏，同时也要从整体上把握，教会孩子以俯视、鸟瞰的宏观角度去阅读整个绘本故事。 　　其实，绘本内容涉及的领域非常广，不仅能提高孩子的语言能力，还可培养孩子良好的生活习惯，发展他们个人的内在潜能和情商等等。如《超级便便书》告诉孩子学会观察大便，了解大便与身体健康的关系，《鼠小弟的音乐会》介绍了各种乐器的特点，《我们的家》道出了“家”的构造和内涵意义……因此，教师在开展绘本教学时，要遵循整合性的原则。首先，在选择绘本材料时要注意题材的多样化，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，通过亲情、友情、克服困难、经历奇险等多样化的题材，帮助孩子获得多元的知识与多元的情感体验；其次，要遵循孩子的年龄特点，从多个角度解读绘本，将绘本中各个领域的知识进行有效整合，同时注意处理好各领域之间的关系，使绘