聚焦语段教学 探索“补白”的策略.docVIP

聚焦语段教学 探索“补白”的策略 　　听课的时候，我们时常会遇到这样一种情况：课文文质兼美，教师解读热情洋溢，可学生却往往疲于应付、难有热情。这是发生在许多课堂上的尴尬。 　　由于生活经验、文化修养、语感、想象力、悟性等多方面的差异，作者企图透过文字表达的思想与意志、情感与意味，往往很难被读者充分捕捉与领悟，由此造成读者在阅读文本时出现了认知与理解上的“空白”。 　　语段是构成课文的基本组成单位，聚焦语段教学，探索“补白”策略，是化解以上尴尬的基本途径。“补白式”语段品读策略指的是针对语段教学中学生对于话语形式、创作背景、文本内涵等方面存在着诸多认知上的“空白”，积极探索并有效运用各种教学方法与途径，引导学生在更为有效的语段品读中活化文本、把握形式、理解内涵、陶冶情操，提升阅读的境界与层次。 　　那么，我们究竟可以通过哪些方法与途径引导学生开展“补白式”的语段品读呢？ 　　一、 资料补充 　　消息传开，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。（苏教版第十二册《聂将军与日本小姑娘》） 　　许多教师在面对这个片断的时候都会迫不及待地引导学生归纳出至仁至义、宽容大度、人道主义精神这类字眼。但这样匆忙的教学过程总让人心里疙疙瘩瘩的。 　　——知道“活菩萨”是什么意思吗？ 　　——在别人困难的时候，帮别人一把，或者是在危难的时候，救人一命，这样的情况并不少见，我们可以说他是救人英雄，也可以说他是好心人。可为什么聂将军的这一举动却被称为“活菩萨”呢？ 　　（在日本侵略军对中国人民犯下滔天罪行的情况下，聂将军仍能本着人道主义精神，去救助两个日本军官的孩子，这是何等的器量啊！） 　　——1937年，在“平型关”战役中，聂将军的部队一举消灭日军3000余人；1940年，在“百团大战中”，聂将军所在的部队勇猛无敌，一举消灭日军及伪军50000多人。可是，在两个可怜的日本小姑娘面前，他却心慈手软了…… 　　——有人说过，战胜一个民族容易，可是要征服一个民族却很难！1945年，侵华日军在投降仪式上签字认输，那只是在军事上的失败。40年后，日本的国民大量来信，称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”，这是中国人民对日本民族的再一次征服，这其实是另种胜利！这样的胜利，靠的是什么？ 　　（正义的力量！） 　　——中国人民的胜利，不光要靠武力。那种不分善恶、盲目发狠，甚至惨无人道的做法，是不能解决根本问题的！ 　　——让我们再次回读课文中聂将军照顾两个日本小姑娘的温情片段，再来谈谈你对聂将军的认识与理解吧。 　　………… 　　急于求成、直奔主题，这是许多教师在阅读教学过程中表现出来的倾向。然而，过于勿忙的教学过程也容易使我们错过许多理想的教学契机。必要的资料补充，适当的拓展延伸，看似平淡的语段可以品读出惊心动魄的力量来！ 　　二、 生活链接 　　啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳离得那么近，山腰间飘着朵朵白云。小孩儿情不自禁地吟诵起来：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”（苏教版第二册《咏华山》） 　　这是一篇“文包诗”。面对一年级学生，我们究竟如何才能有效地带着他们在故事内容和诗句之间走上一个来回呢？通过链接学生的生活经验还原诗句的画面情境，是一种不错的选择。 　　1.初读感知，“华山真高哇”。 　　·听老师朗读这段话，看看你能听出这是怎样的一座山。（华山真高哇！） 　　·自己读读这段话，一边读，一边想：哪些地方让你感觉到华山“真高哇！” 　　2.品析词句，链接生活。 　　逐句指名朗读本段内容，品析词句，链接生活经验，配以简笔画说明。 　　·“沿着山路”：顺着山路（往上爬）。 　　·“艰难地爬”：山太陡了，只能手脚并用了，所以是“爬”。 　　·“远远近近的山”：教师在学生的“指导”下画出“远远近近的山”。 　　·“都在自己的脚下”：此时小孩儿和老师在哪里？ 　　（他们站在华山顶上，其他的山都比他们低，就好像在他们的脚下一样。） 　　——出示并朗读前两句诗：“只有天在上，更无山与齐。” 　　·想想看，太阳会在什么位置？（在他们的头顶上画一轮红日） 　　·太阳为什么会这么近呢？（因为山高哇！） 　　·“山腰间飘着朵朵白云”：教师在学生的“指导”下找到山腰的位置。 　　·“朵朵白云”：一朵两朵叫“朵朵白云”吗？ 　　（教师在学生的“指导”下画出好多朵白云） 　　·他们会用什么样的动作看太阳？又会用什么样的动作看山腰间的白云呢？ 　　（鼓励学生带上“举头”、“回首”的动作朗读这句话。） 　　——出示并朗读后两句诗：“举头红日近，回首白云低。” 　　3.理解诗句，自由赏读。 　　鼓励学生联系生活