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聚焦语言文字的运用让语文课堂返璞归真 　　【摘 要】本文针对语文课堂中普遍存在的“去知识”、“去技能”、“去训练”，以及“目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教师作用弱化”的现象，提出“聚焦语言文字运用，让语文课堂返璞归真”的观点。如何聚焦语言文字运用，让语文课堂返璞归真？本文用大量实例，从三个方面进行阐述：目标细化，把准语言文字学习目标；深挖文本，挖掘语言文字价值点；读写结合，实现语言文字运用增值。 　　【关键词】小学语文；课堂教学；语言文字；运用；语文素养 　　《语文课程标准》强调课文的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程内容十分丰富，语文教学可以因教师的差异而异彩纷呈，但教学目标和内容必须围绕一个核心，即以语言文字运用为中心。只有重视对学生语言文字运用的训练，才能回归语文的本真，真正让语文成为语文，并最终提高学生的语文综合素养。那如何聚焦语言文字运用，让语文课堂返璞归真呢？ 　　一、目标细化，把准语言文字学习目标 　　“学习语言文字运用”的内涵，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。因此，制定细化的目标，能有效提高学习的效能。 　　立足于文本的语言形式，制定符合年段特点的语言学习目标，制定科学、具体、可操作的学习目标，这就要求老师做到潜心会文，反复朗读，体会汉语言的特点，并遵循教学过程，站在学生的角度看待课文，再依据教学目标选取、重组教学内容，明白每节课要“训练什么”、“怎么训练”、“用什么训练”、“为什么训练”，只有如此，才能真正引领学生在每一课时都能有所学，有所感，有所得。 　　二、深挖文本，挖掘语言文字价值点 　　对学生进行语言文字训练，教师要根据教材的特点、语言文字训练的编排体系，安排相应的重点训练项目，达到一课一得的教学功效。 　　（一）挖掘语言之美 　　好的语言，往往会冲破其常规用法而凸显人物的心境、心绪和心态，以传达出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。所以说，一篇文章中关键的字、词、句，甚至是标点，都是不容忽视的。低年?古诗儿歌《小池》、《咏柳》、《雪地里的小画家》、《柳树醒了》……以和谐的音韵美、鲜明的节奏感为学生提供了极佳的语言范例。中高年级《匆匆》、《秋天的雨》、《桂林山水》、《搭石》、《桥》等课文以优美的形式、鲜活生动的语句，散发着语言艺术的瑰丽光彩。叶圣陶《荷花》（三年级下册）中“冒”字的传神，《颐和园》（四年级上册）中“滑”字的轻灵……堪称一绝的语言元素，在语文教材中比比皆是。 　　（二）挖掘表达形式之美 　　纵观语文教材，作者运用丰富的表达形式选词造句、连句成段、谋篇布局，抒发情感。《桂林山水》（四年级上册）：“漓江的水真静啊，静得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真绿啊，绿得……。”整齐有韵律的排比句，描绘出如诗如画的漓江特点。 　　（三）挖掘篇章结构之美 　　“结构”是一个不容小觑的要点，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。如《桥》（五年级下册），文章写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在前面的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？只有读到文章结尾我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系，读者无不为之动容。这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，让读者有一种“意外”的震撼。 　　三、读写结合，实现语言文字运用增值 　　叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子。”教师除了要挖掘教材中语言文字的价值点外，更重要的是如何利用这些价值点，并让其增值。把读写结合起来，从而提高语言文字的有效运用，提高学生的语文素养。 　　（一）理解迁移，学习遣词造句 　　选入教材的文章大多文质兼美，如何运用文中这些灵动、传神、细腻的字眼？教师应努力捕捉，并引导学生在读中比较、揣摩、玩味，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，从中感悟作者遣词造句的高超技能，从中积累语言，习得方法。如《搭石》（四年级上册）中有一句：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”把原文的虚词“无论、只要、一定、直到”删掉，让学生对比朗读，体味到上了年岁的人调换搭石的认真细致与作者用词的精当准确，了解虚词在表情达意中的重要作用，更好地感悟上了年岁的人身上蕴含的爱幼的美德。通过挖掘、引导，培养学生用慧眼捕捉课文遣词造句背后的精彩，引导学生学会发现、品析、欣赏那些优美的、充满灵性的词句，学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。 　　（二）感悟模仿，学习表达方法 　　领悟表达方法是学习语言的主要内容，是提高学生理解语言和运用语言能力的重要手段。如让学生