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聚焦课例的研究,让园本教研走向更深处 　　寻求突破 　　众所周知，园本教研是提高教师专业化水平、提高幼儿园教育教学质量、提升幼儿园办园层次的有力手段。而传统的教研活动往往是“输血型”的培训，譬如活动中重展示、轻研究，导致熟练型教师缺乏问题意识；活动中重预设、轻生成，导致青年教师对临时生成的问题不会及时进行现场处理；活动过程中重接受、轻参与，教师们更喜欢听专家讲、自己记的传递模式；在活动的机制上重模仿、轻创新，导致教师们更多地关注具体的教学处理，却忽略了其中的规律。 　　正所谓“教而不研则浅，研而不教则枯”，正是基于对以上情况的分析与思考，湖北省武汉市汉阳区德才幼儿园不断寻求新的突破口。当幼儿园尝试用课例研究的方式去研究课堂时，才真正感觉到，幼教们找到了将教研活动由“输血型”向“造血型”机制转变的好抓手。 　　幼儿园的做法 　　近年来，结合幼儿园十二五课题《幼儿园前阅读教育的实践研究》的工作，幼儿园不断尝试开展课例活动，初步摸索形成幼儿园课例研究的基本框架：确定研究主题、明辨研究目的和行动方向――确定研究课的教学内容（选课）――个人（或）集体备课――设计观察量表――上课并进行观察――反思说课和讨论评课――专题学习反思――再度设计――再进课堂――再研讨总结――形成课例。 　　缜密的组织过程是课例研究开展的前提 课例研究是一项繁杂而细致的工作，要保证这项工作规范、有效、务实地开展，必须有强有力的领导机构进行组织、发动和引领。在实践中，幼儿园形成了由园长――教学副园长――教研组长――骨干教师――主班教师的环环相扣、人人有责的“实践共同体”。通过这条研究链实现教师之间、教师与管理者之间、教师与专家之间的相互对话、沟通和交流，促进教师的教育观念与教学实践更快更好地进步与发展。 　　在这个团队中每个人角色不同、定位不同、分工不同，合理搭配，缺一不可。具体分工为：园长和教学园长负责全园课例研究的组织、领导、规划、协调、指导、监察、评估等工作；教学园长及教研组长负责研究内容的确定、实施、指导和培训；教研组长及其他成员承担主持、研讨课、观察研讨、资料收集汇总等具体操作工作。强有力的组织机构和团队每个人的多维参与，为课例活动的顺利开展奠定了坚实的基础。 　　自下而上的主题选定来源于教师的困惑 课例研究以解决教学活动中的问题为重点，因此，确立一个研讨主题是至关重要的。在尝试组织课例研讨活动的初期，幼儿园基本上都是由教学园长提出研究的主题，预设一个中心问题，大家围绕这个问题进行研讨，但几次活动之后，幼儿园反思到由“教学园长提出问题”的模式让教师们处于被动状态，这样直接导致教师的兴趣点和关注度不大，仅仅参与而没有认真思考为什么要研究。于是，通过研究讨论，幼儿园找到了问题提出的一个有效途径与方法：那就是一改“园长提出问题，教师们研讨”的模式，改为 “自下而上”的草根模式。“自下而上”的草根模式改变了以往“自上而下”教师们参与却不知道为什么参与的尴尬，推动了教师对教育教学理论的渴求、学习和应用。 　　学习与尝试运用观察记录表 在课例研究的逐渐推进中，幼儿园尝试运用观察记录表作为课堂观察有效媒介。引导教师的观察重点从开放性到集约型转变。 　　观察记录表具体操作方法是将观察人员分成了教师观察组（教师对活动的预设，包括目标定位、活动设计及活动组织与实施，活动的组织形式及指导方式）和幼儿观察组（从幼儿参与活动的情况及幼儿阅读能力的提升），这种方式进一步缩小和细化观察的范围，让观察更加细致、全面，让归纳的结论更易集中。 　　在实践的过程中，教师们感受到：观察记录表的介入使教师们的教学研究变得不再高深莫测，教师们在情感上开始乐于参与，在能力上能够参与。 　　针对研讨内容选择不同课例形式 开展课例研究的方式有很多：如同课异构、一课多研、微格课例、多人一课、多人多课、模拟上课等等。根据不同的研究主题和需要，幼儿园会选择不同的课例组织形式。目前，幼儿园尝试较多课例形式有三种： 　　“同课异构”。同一教学内容由不同教师采取不同的教学方法在不同的班级展开教学的一种形式，其目的是不断优化课堂，提高课堂教学的有效性，并且在观课的比较中互相学习，共同提高。 　　“同课异构”让同一个内容，有了不一样的解读，不一样的设计，此举不仅能引领教师展现出不同的教学风格，还使课堂教学呈现出了多样化的风采。 　　“一课多轮”。是同一位教师多次上同一内容的课。按照“一课多上多评多反思多层次”的设计思路，从不同角度、不同侧面吸纳同伴的见解与评判，从而提升业务能力和教研水平。 　　“一课多轮”的优势是，同一位老师做多次尝试与探索，加之他人的智慧，能够最大限度地实现资源的共享。同时，执教者的自述、同行的评析、专家的诊断、得与失的平衡，带领执教者探寻深思，感悟升华，形成个性化的