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网络的环境下大学英语自主学习的模式的研究 　　摘要：以建构主义理论为基础，以实验组和对照组的学生为研究主体，探讨了网络环境下大学英语自主学习模式，包括英语自主学习课堂教学模式和英语自主学习课外互助模式。历时一年的教学实践后，通过对学生的自我计划，自我监控以及自我评价的调查分析，提出了大学生英语自主学习能力的培养策略。在英语自主学习过程中，应该从强调学生的主体作用、发挥教师的主导作用、加强协作学习、创设有利环境等方面加强对大学生英语自主学习能力的培养。 　　关键词：网络环境；自主学习；建构主义；培养策略 　　中图分类号：H317　文献标识码：A　文章编号：1672-1101(2009)02-0086-04 　　 　　教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》明确说明了大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。这种教学模式将以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，不受时间地点限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。为促进教学模式的有效改革，应充分利用现有的多媒体环境，通过多种途径来培养学生的自主学习能力。 　　国内对自主学习的研究大多以理论介绍为主，一线英语教师除非对自主学习有专门的研究，否则对具体该如何操作仍然会不得其详。因此，探讨网络环境下如何促进英语自主学习模式的建立具有特别重要的意义。 　　 　　一、英语自主学习的研究 　　 　　教育学家、语言学家、心理学家对什么是自主学习各执一词，由此出现了诸多同义词，如“独立学习”、“语言意识”、“自我导学”等。Holec最早把自主定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为，学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策。Benson等把自主学习能力归纳为5个方面：(1)学习者的学习依靠自己；(2)拥有一套应用于指导自我学习的技能；(3)具有一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；(4)勇于承担自身学习的责任；(5)具有决定自身学习方向的权利。Nunan也承认自主学习的重要性，“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者。” 　　国内学者对英语自主学习的讨论始于20世纪90年代，他们对国外英语自主学习研究进行介绍和分析，探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性及其培养方法。 　　 　　二、英语自主学习模式的理论依据 　　 　　(一)布鲁纳的“发现法”。美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。教学中应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。 　　 　　(二)建构主义学习理论。建构主义学习理论首次提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一建构主义的核心观点。该理论认为，生成是学习中的基本认知过程，它是对学习材料中各部分关系以及学习内容与知识、经验关系的积极建构。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义的教学观强调教学，以学生为中心，教师是导向者、促进者、发现者和中介者。 　　 　　三、网络环境T的大学英语自主学习模式研究 　　 　　 　　网络环境下的英语自主学习可以理解为在网络环境下以自主的方式能够管理自己英语学习的行为，或者说是能力。学习者可以根据自身的特点和需要，确定学习目标、制定学习计划，按照自己的学习方法，选择学习内容和进度，监控学习计划的实施和学习过程等。实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。 　　 　　(一)研究目标。注重“以学生为中心”教育思想的确立，探索网络环境下的英语自主学习模式的构建；提高运用现代教育技术的能力，改革英语课堂教学模式；促进多种教学媒体的综合运用，建立完善的学习支持服务体系；加强对学生学习过程监控和学习支持服务。 　　 　　(二)研究方法。以本校英语专业05级两班共76名学生为实践对象。将两个平行班分为实验组和对照组，其中05(1)班为实验组，05(2)班为对照组。不改变英语教学内容和教材体系，不增加授课时数，通过改变教学模式，培养学生的英语自主学习能力。 　　 　　(三)研究内容，设计网络环境下的英语自主学习模式，分为“英语自主学习课堂教学模式”和“英语自主学习课外互助模式”，具体内容如下： 　　1　英语自主学习课堂教学模式。现代心理学的研究成果表明，人的成功受到“